解析中學語文作文教學策略

梅儀

【摘要】中學語文作文在語文考試成績總分的占比是非常大的，也是各位中學語文教師最重視的教學內容。在新課改背景下，如何讓學生快速提升語文作文成績，如何讓學生在中學階段打下作文的堅實基礎，是所有中學語文教師最重要的教研課題之一。據此，筆者將根據自己的教學經驗，分析中學語文教師應如何上好作文課，希望能幫助中學語文教師找到科學的作文教學策略，有效提升學生的作文能力。

【關鍵詞】中學語文? 作文教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0084-02

中學語文教學情況不容樂觀，雖然引入了很多的教學手段和方法，但是在作文教學方面仍未完全擺脫“模板式”教學方法，即教師讓學生整理寫作模板，并往模板里套內容，這種作文教學方式極大的抑制了學生的想象力和創造力，造成許多中學生都對語文作文不感興趣，也不擅長，這嚴重影響了其語文考試的總體成績。針對這種情況，教師必須要總結中學生在語文作文中的不足之處，并對癥下藥，制定相關的教學策略。本文據此進行分析，具體如下。

一、中學生語文作文教學的不足

（一）閱讀量少

學生的閱讀量是導致其語文作文能力不足的關鍵因素。受傳統應試教育大環境的影響，許多語文教師讓學生專注于教材內容學習和不斷的做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其作文能力，但是效果卻遠不如課外拓展閱讀。加之有些地區的中學師資力量不強，無法為學生構建具有規模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合中學生的，這也是造成中學生閱讀量少的主要原因。

（二）缺乏寫作技巧

寫作技巧的高低將直接影響學生的語文作文質量。一篇好的語文文章，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質量。但是現在的中學生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關注謀篇布局和思想表述這兩個方面。

（三）缺乏自我認知

有些學生在作文方面嚴重缺乏自我認知，錯誤的認為自己在寫作方面能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認知的情況下，有些學生會刻意忽略自己在語文作文方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質量。

二、中學語文教師如何上好作文課——作文教學策略

對中學生來說，必須要先對語文作文有興趣，然后才能通過對語文硬知識的理解和掌握來提升語文作文水平，這是提高其語文作文能力的基本思路和方法。所以，筆者將按照興趣培養+能力提升的語文作文教學方式分析相關的提分策略，具體如下。

（一）多閱讀刊物

1.閱讀刊物的作用

閱讀刊物的種類多種多樣，里面既包含一些生活材料，例如報紙、故事書、期刊報告等等，也包括一些中外文化名著或其譯本。對中學生來說，他們已經具備了一定的語文學習能力，讀懂簡單的字詞和句子不是問題，所以能夠讀懂一些簡單的閱讀刊物，并通過它們獲取更多知識，從而開闊眼界。

同時，有趣有料的閱讀刊物更是培養語文學習興趣的寶貴素材。例如故事書、笑話書、歷史文獻材料等等，都能讓學生擺脫枯燥乏味的語文教材，發現語文學習的魅力所在。

2.如何整合閱讀刊物

首先，鑒于中學閱讀條件有限，教師要千方百計的為學生搜羅適合他們的閱讀刊物。目前，網絡已進入每一所中學，教師可從網絡入手找一些經典的故事書，或是一些經典的作文范例，將他們打印裝訂成冊，形成完整的閱讀刊物。

其次，教師應當對閱讀刊物中所涉及到的知識進行分類，例如作文中常用的字詞、句子等自然是最重要的內容，而一些好詞好句自然也能為作文增光添色，而一些晦澀難懂的字詞、句子就排除在重點之外。教師在將這些知識分門別類之后，才能為學生確立基本的閱讀方向。

（二）加強作文技巧的培養

1.作文技巧的作用

作文技巧實際上就是進行作文的方法。雖然現在的作文十分注重學生的“真情實感”的表達，但作文技巧依然還是學生表達內心情感的主要工具，亦是閱卷老師評測其作文能力的重要指標。

因此，教師加強作文技巧的培養，實則是讓學生在基于真情實感的寫作基礎上盡量對自己的文章進行適當修正和修飾，這樣既有利于學生流暢、到位的表達自己的思想感情，也能讓閱卷老師看到自己遣詞造句，謀篇布局的能力。如此，作文成績自然提升。

2.如何培養學生的作文技巧

正所謂“熟能生巧”，學生只有多讀多練才能讓自己的作文能力得到實質性提升，這也是語文作文教學的必要途徑之一。

首先，學生必須要經常閱讀一些經典文章，學習他們的語言表達方式和技巧，了解在不同的語境中應該用哪些字詞和句子，時間久了，學生自然就有了“語感”，寫作時也更加得心應手。

其次，多練是學生夯實自身作文技巧的唯一途徑。日常教學中，教師要引導學生對一些常用的字詞、句子結構、高級句式等進行總結。以作文“我的好媽媽”為例：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝，例如“唐代詩人孟郊有詩曰‘慈母手中線，游子身上衣，母愛作為人世間最偉大的感情，只有媽媽可以承載。”銜接句子要承上啟下，自然過渡，例如“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進的方向。”結尾句子要有豹尾之力，發人深省，例如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔生活的重任呢？讓我們一起行動起來吧，為了我們的好媽媽！”

最后，多反思是學生提升自身作文技巧的重要方式。孔子說“學而不思則罔”，作文因“罔”而無成，所以教師必須要引導學生多思考自己的優勢和不足之處，尤其是在書寫方面，教師必須要讓學生“練字”，寫得一手漂亮的好字也是提升作文成績的重要方式。

（三）運用學生互評互改的方式

1.學生互評互改的作用

學生之間互評互改，自然就能取人之長補己之短，繼而提升自己的作文能力。互評互改是一個過程，分為兩個步驟，第一是互評，即學生之間互相評價對方的作文質量，包括字詞、語句的應用是否恰當，謀篇布局是否合理等等，第二是互改，即學生交換文稿以互相修改，這個過程中學生就能發現對方文章中的優缺點，積累經驗。

2.如何讓學生進行互評互改

首先，學生之間進行互評互改一定是要有策略的，所以教師需要采用分層分組教學法配合學生的互評互改工作。分層的目的在于實現“強弱結合”，即按作文水平的高低劃分層次，分組的目的在于實現不同層級間的“良性合作”，既可以實現“以強帶弱”，提升學困生的作文能力，又能實現“思想交流”，繼續拓展學優生的寫作方式和思路。同時，教師在“以強帶弱”的過程應做好指導工作，對于學優生應進一步豐富其作文技巧，包括對高分句子、謀篇布局的進一步學習，而對于學困生應進一步夯實其基礎寫作知識，包括對字詞語用、句子結構分析等。

其次，學生之間進行互評互改應是一種完全自主的自發行為，教師不能橫加干涉，這樣反而會影響小組內部評改活動的正常進行。實際教學過程中，教師僅僅作為小組的“顧問”，注重匯總和分析所有學生的評改情況，并就其中一些經典的評改作品進行集中展示和講解，從而提升全班學生的作文能力。

結束語

綜上所述，通過多閱讀語文刊物、加強常用字詞、句子結構、高級句式、書寫等作文技巧的培養，加上同學之間的互評互改方式，可以有效提升學生的作文興趣和能力，自然也就能在語文考試中獲得更好的作文成績。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，各位中學語文教師應當基于本文的論證分析繼續探究其他的語文作文教學策略。

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