課堂討論法在初中物理教學中的應用

張施香

【摘要】課堂討論法作為一種教學手段，目前已經運用到了初中物理教學當中。課堂討論法是以學生為主體，在教師的引導下發現問題、討論問題、解決問題，從而讓學生獲得物理知識的教學方法。這種方法有助于激發學生的學習熱情，發散學生的思維模式，提高學生在課堂中的參與度，以期實現三維教學目標，有效提升初中物理課堂教學質量。

【關鍵詞】課堂討論法? 初中物理? 教學應用

中圖分類號：G633.7

隨著素質教育的不斷改革，課堂討論法在提高學生的能動性和創造性中發揮了很重要的作用。不僅使得物理教學方法更加多元化，而且推動了物理教學改革的進程。課堂討論法鼓勵學生之間勇于表達自己的見解，在認知矛盾中擦出知識的火花，體現了新課改要求下學生要具備科學態度的求知理念和敢于評判的精神，培養了物理學素養，進一步提高了學生的綜合素質。

1 營造良好課堂氛圍，激起學生討論欲望

一個良好課堂氛圍的營造對于教學有事半功倍的效果。教師要努力營造一個輕松、融洽的課堂氛圍，把學生真正帶到課堂中來。愉悅的課堂氛圍可以對學生的心理造成潛移默化的影響，使學生緊張的心理得到適當的放松。教師可以在課題引入時利用趣味性實驗、小故事、小游戲等活動，有利于營造輕松、和諧課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望。

例如，在講授《浮力》這節知識點時，教師可以準備一個燒杯、一個生雞蛋和一袋食鹽，先將燒杯盛滿1/2的水，然后將生雞蛋放入燒杯中，發現生雞蛋沉入杯底，然后往燒杯中逐漸添加食鹽并攪拌，發現生雞蛋慢慢浮上來。通過這一實驗過程向學生提出“雞蛋為什么會浮上來？”的問題，采用小型物理游戲的教學方法吸引學生的眼球，使學生沉浸在這樣一種實驗氛圍當中，一方面提高了課堂效率，另一方面在這種情況下，學生更容易掌握到新知識。

2 科學劃分討論小組，掌握學生討論過程

討論小組的劃分要有科學原則，每組應由5到6人組成，并且每組成員的水平應該優勢互補。每組以毛遂自薦的方式選出一名組長，主要負責主持小組討論并且代表小組發言。每一組中都應該包含學習能力強、思維活躍、語言表達能力強的學生，教師要根據教學內容明確組內每一位成員都各司其職，確保每一位成員都能參與到討論中來。教師要時刻關注小組討論狀態，有些小組討論不是很積極，教師要積極地調動學生的討論熱情，引導正確的討論方向。一些難度簡單的問題可以通過小組討論的形式來解決，但是對于難度較大的問題，可能小組討論形式解決不了，就需要全班集體討論了，不過一般是在小組討論之后。所以教師要依據教學內容，不僅可以采取小組討論，有時也可以采取全班集體討論的方法。

3 合理設計討論問題，激發學生參與意識

教師在備課過程中，要結合教學內容的難易以及學生的自身特點，提出適當的問題讓學生討論，太簡單的問題學生會認為沒有價值，太難的問題會挫傷學生討論的激情。教師要掌握教學內容的核心，對于較難的新知識要使得學生在舊知識的基礎上，經過討論可以自己得出結論，要留有學生討論的空間，而不是使得學生無從下手。例如，在講授《摩擦力》這節知識點時，教師可以準備兩雙筷子和等量的乒乓球和核桃，將學生分為兩組，看哪組先用筷子夾完，學生在活動結束后，教師可以提出“為什么夾核桃要比夾乒乓球容易？”的問題，讓學生分組進行討論。讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，既激發了學生的參與意識，又對學生討論奠定了實驗基礎，讓學生有話可說。

4 及時進行評價反饋，總結反思討論活動

學生在進行完討論活動后，教師要及時地指出學生在討論過程中出現的問題，包括學生在討論過程中所用到的思想方法、合作情況以及學生討論結果的正確性。例如，在手推木塊實驗中，對于“力是否是維持物體運動的原因”這一問題，有的學生認為不是，因為手離開了木塊，就沒有力維持了，所以木塊停止了;有的學生認為是，雖然手離開了木塊，可是之前向木塊施加的力仍然存在。教師對于像這樣的問題，要客觀的去評價，不能僅僅的說是誰對、誰錯，而是要看到學生在討論過程中思維的活躍性以及評判的精神。討論本來就是思維之間的碰撞，結果固然重要，更重要的是要注意到討論這個環節是否能起到教學效果。教師要不斷地將討論法運用在物理教學課堂中，不斷地去創新，將課堂討論法適時地穿插在物理教學過程中，以達到物理教學最優質量。

5 總結

由此可見，在物理教學中采取課堂談論法對于教學目標的完成有很大的優勢。課堂討論法將教師的教變成學生的學，提高了學生在課堂上的主體地位，學生的主觀能動性得以充分發揮，對培養學生的物理知識素養有重要的作用。教師要不斷發揮課堂討論法的特點，有效促進物理課堂教學的全面發展。

【參考文獻】

[1]李居銀.試論課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].新校園（中旬刊）.2015.（6）：54.