農村初中道德與法治學科核心素養培育的路徑研究

楊麗娟

【摘要】在新課程改革背景下，核心素養理念成為教育教學發展的基本指導。當前農村初中道德與法治教學從現狀出發，結合學科核心素養培育要求，對教學實踐路徑提出“轉變培育理念，明確核心素養培育目標”、“開發課程資源，豐富道德與法治課程內容”、“注重方法創新，加強對學生的綜合指導”、“完善教學評價，落實核心素養培育目標”。

【關鍵詞】道德與法治? 核心素養? 初中生? 實踐路徑

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0077-01

道德與法治是以學生生活為基礎，引導學生思想道德素養全面發展的一門重要學科。在全面依法治國的背景下，道德與法治課程培養的重要性也逐漸受到重視，學校、教師應結合學科內容，幫助學生積累理論知識，發展自主能力，進而更好地融入到社會中來。但是在農村初中道德與法治教學實踐中，由于學校課程資源的局限，農村相對封閉的經濟文化環境，以及陳舊、單一的教學指導方法等，使得學生的核心素養培養目標的實現存在諸多難題。針對此，學校、教師應立足農村初中教育發展現實，根據核心素養理念的指導，對教學培育的路徑進行研究與實踐。

一、轉變培育理念，明確核心素養培育目標

教育理念的創新與轉變是指導教師落實核心素養培養目標，引導學生全面理解道德與法治學科目的與含義的重要前提。在農村初中道德與法治學科教學中，一些教師依然沒有從思想上做出轉變與調整，對于學生核心素養的培養，更多的是依賴傳統教育思想，即通過課程理論內容的滲透落實課程目標。但實際上，在傳統教育理念的指導下，學生的主體性得不到充分的發揮，核心素養培養也就無從談起。針對此，在農村初中道德與法治學科核心素養培育中，教師首先要從教育理念上做出調整與變革。以學生為本是實現核心素養培育的理論基礎，教師在教育教學實踐中，應圍繞學生情感認知特點，從農村初中生的實際生活出發，設計道德教育、法律教育、心理教育等案例，讓學生通過自主思考與探究潛移默化地接受理論知識。教師還應深入對道德與法治學科核心素養內容的研究，根據學科性質分析政治認同、理性精神、法律意識、公民參與在課程中的具體體現，以及對學生提出的具體要求，進而形成對教學實踐更加實用的理論指導，提高核心素養培育效果。

二、開發課程資源，豐富道德與法治課程內容

由于農村教學條件的限制，在初中道德與法治學科核心素養培育中面臨著課程資源不足的實際問題，因此，教師應結合課程需要，立足農村初中的本土條件，為學生提供多元化的課程資源，以豐富課程內容，提高核心素養培育效果。在課程資源開發的過程中，教師可以立足教材資源，為學生提供系統邏輯的教學指導，例如在關于“成長”的主題教學中，教師依據教材安排，為學生提供話題討論機會，并指導學生仔細閱讀教材，品味教材中關于成長的案例，結合自己的成長經歷說一說對于自己的學習、生活以及同伴之間的關系的思考，進而引導學生潛移默化地完成課程目標;開發媒體資源，例如在法律意識培養中，教師可以從“法治在線”等節目中收集素材，以輔助課堂中的案例分析，引導學生關注媒體報道中的法律案件，提高其對生活的關注度，并結合現實生活實現對法律社會構建的深入思考;開發學生資源，即教師可以調動學生課堂參與的積極性，引導學生從社會生活出發，挖掘課程資源，并在課堂互動討論中拓寬視野，在課堂參與中實現自我發展。

三、注重方法創新，加強對學生的綜合指導

在課程改革背景下，教學方法的創新是實現教學改革的重要內容。在農村初中道德與法治學科核心素養培育過程中，教師應根據學生主體特征，設計新穎、有效的教學方法，讓學生在參與、互動中實現全面發展。例如在“生活需要法律”的課程教學中，教師可以采用案例教學法。在備課過程中，教師根據課程內容，從電視、報紙、網絡以及學生生活實際等渠道收集、整理案例，確定案例教學指導目標;在課堂設計中，教師呈現案例，并要求學生根據直觀體驗以及相關的法律知識對案例進行討論;最后總結提煉案例中蘊含的法律知識，進而呈現“生活需要法律”這一主題，引導學生的理性思考，提高其法律意識。再如在“我們的公共生活”的教學指導中，教師可以為學生安排社會實踐任務，要求學生通過小組合作設計實踐項目，引導學生更加深入地融入到農村社會生活中來，體會農村社會運行的規律與特點，并結合自身的理論學習與獨立思考對當前社會中存在的問題給出答案，這樣才能讓學生真正參與到社會生活中來，實現學生公民參與素養的培育。

四、完善教學評價，落實核心素養培育目標

在核心素養理念的指導下，農村初中道德與法治學科的教學評價機制也應做出適當調整。在教學評價中，教師應敢于打破傳統教學模式中以成績作為衡量學生課程目標實現程度的局限，滲透多元化評價理念，幫助初中生道德與法治核心素養的全面發展。從評價標準來看，教師應深入分析學科核心素養要求，從政治認同、理性精神、法律意識、公民參與的角度構建評價框架，進而形成能夠量化的評價指標，以保證教學評價的可行性;兼顧學生的課程學習過程與課程學習結果，例如在以“安全”為主題的教學設計中，教師應從生活安全、國家安全等角度對學生的理論知識進行考察，同時結合實踐中對學生行為選擇的觀察判斷學生對安全的態度，以及實現安全生活的能力，進而做出更加全面的評價;注重學生主體的評價作用，調動學生的課堂參與，讓學生在相互評價與自我反思的過程中實現理性思考，進而提高核心素養的培育效果。

總之，道德與法治是一門以培養學生道德品質，構建學生心理環境，強化學生法律意識，提升學生政治素養為目的的課程。隨著現代教育教學改革的不斷推進，核心素養成為人才培養中的“關鍵詞”，相較于城市的中學教育，農村初中在道德與法治學科教育中資源相對不足。針對此，學校、教師應充分發揮自身條件，滲透核心素養理念，從政治認同、理性精神、法治意識、公民參與等角度實現對初中生的全面塑造。

參考文獻：

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