基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

【摘要】就當前的教育教學改革進程而言，因為不斷有新的教育理念延伸出來，在此種情況下，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關注。在核心素養(yǎng)視角下，教師開展語文閱讀教學，要注意對學生的語言理念能力進行培養(yǎng)，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，從而使得學生的核心素養(yǎng)能夠在這一教學過程中得到提升。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養(yǎng) ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0086-02

在提升學生語文核心素養(yǎng)之前，需要先對小學語文核心素養(yǎng)的內涵進行探究。在這一理念的引導下，教師需要意識到，在實際培養(yǎng)中應該將學生的語文學習與他們的語言實踐能力培養(yǎng)結合起來，借由這樣一些方式，來使得學生各方面的素質得到培養(yǎng)，進而促使學生的人格能夠得到建立健全。此外，教師在對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，需要注意讓這一培養(yǎng)能夠立足于語文學科之上，要懂得在意識形態(tài)方面來對學生進行影響，促使學生可以在潛移默化中豐富自身的思想。只有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語文閱讀教學導向，才能讓學生在強化閱讀水平的基礎上，鍛煉自身對語言的應用能力，促使他們能夠立足于核心素養(yǎng)的內涵，發(fā)展自身各方面的素質。經過這樣的教學，才能夠讓學生得到更加全面的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學注意事項

要想在小學語文閱讀教學中有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要注意這些事項：其一，應該注重語言知識的積累與應用。在學習過程中，教師需要注意引導學生將語文文字進行有效的轉化，使其能夠對這些內容以及隱藏的內涵有深刻的理解。借由這樣的方式，來讓學生的語言理解能力得到提高。其二，需要注意對學生的思維能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，主要是讓學生能夠樹立起問題意識，讓他們能夠通過接觸信息，來對語文知識進行理解。其三，需要對學生的語言理解能力進行培養(yǎng)。教師在閱讀過程中，需要給予學生一定的幫助，讓他們能夠對文章內涵有充分的了解。借由這樣的方式，來將學生的主體性作用發(fā)揮出來，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學有效措施

（一）對閱讀教學內容進行合理選擇

語文知識的教學是一個循序漸進的過程，所以在開展語文閱讀教學的時候，需要注意對閱讀教學的內容進行合理的選擇，只有根據(jù)學生的學習情況來選擇合適的閱讀教學內容，才能夠制定出合適的教學計劃。經過這樣的選擇，才能夠讓學生的閱讀能力得到切實的提升，也才能夠讓學生的核心素養(yǎng)在這一過程中得到培養(yǎng)。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例。教師在實際教學的時候可以進行這樣的設計。比如說，針對那些學習基礎比較弱的，教師可以將教學內容設計得基礎一點，比如說“讓學生在閱讀課文內容的過程中，能夠對秋天的美好有所感受”，在講解過程中，也盡可能地側重于讓學生對字詞進行有效的理解與積累，而不是讓學生對其展開篇幅過長的閱讀。針對那些學習扎實，且思維靈活的學生，教師在進行設計的時候，可以注意讓學生對一些語言表達豐富的文章進行閱讀，鍛煉他們的語言運用能力。比如說，教師可以將與之相關的寫景的文章展示出來，讓學生能夠在對照閱讀中，對其中的內涵進行理解。再者，在這一過程中，還需要讓學生能夠對文章的主旨進行揣摩，從而使得學生能夠在語言實踐過程中，強化自身的理解，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）對閱讀體裁要求進行有效明確

在教學語文閱讀知識的時候，教師需要意識到，一篇文章的體裁在很大程度上能夠確定這篇文章的感情基調，而且不同題材的閱讀文章，他們在表現(xiàn)手法上面也存在著一定的差異。教師在實際教學的時候，可以通過對閱讀體裁加以明確，來讓學生可以在這一過程中強化閱讀體驗，增強自身的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，以《帶刺的朋友》這篇課文為例。在這篇課文中對其體裁進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，主要是“一篇敘事性文章”，在對整篇文章閱讀之后，能夠發(fā)現(xiàn)，主要是“對刺猬偷棗這件事情進行敘述，來將自身對刺猬的喜愛之情體現(xiàn)出來”。借助這樣的體裁來將“人與自然、人與動物”情感表達出來，能夠讓學生在學習過程中引發(fā)與作者的情感共鳴。而且，借助這樣的體裁，更加符合學生的閱讀興趣，能夠讓學生的閱讀興致得到提高。對于小學生而言，比起一些刻板的閱讀內容，他們更加喜歡一些實際的故事。在這篇閱讀文章中，就著重對刺猬偷棗這件事情進行了詳細的敘述，而這樣的一種敘述語言又極為輕快活潑。經過如此的閱讀教學之后，能夠幫助學生掌握一定的閱讀技巧，促使他們的閱讀能力得到增強，進而提升他們語文核心素養(yǎng)。

三、結語

總的來說，在核心素養(yǎng)導向下開展語文閱讀教學，教師需要注意站在學生的角度上，開展針對性的閱讀教學。比如說，對閱讀教學內容進行合理的選擇，對閱讀體裁進行明確。經過這樣一番操作，來讓學生的語言能力得到鍛煉，深化他們的語言理解能力，促使他們的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程（上），2017（07）：23.

[2]林玉玲.核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學研究[J].才智， 2018（10）：169.

作者簡介：

王勝英（1972-），女，藏族，高級教師。