簡析小學語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維能力

李新苗

【摘要】目前中小學校園的教育工作在社會經濟快速發展與新課改教學理念的雙重推動下，正走在由應試教育向素質教育改革的道路上。小學語文教育作為其中的重要組成部分，也積極引入了創新思維訓練，使其能在小學語文閱讀教學中得到更好的培養。小學語文教師希望能運用綜合的培育方式，積極引導小學生參與到語文閱讀中，在閱讀中培養小學生的創造性思維。

【關鍵詞】創造性思維能力 ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0086-01

創新思維作為高級的人腦思維過程，通常指尋求一種突破常規定義及界限的新方法，其不但可以改變過去陳舊的思維弊端，高效的解決現有問題，而且能夠產生獨創新穎的思維模式。當下小學生的思維特點主要以具體的形象思維為主，并伴隨著其經驗、知識、年齡的增長、逐漸向以抽象思維為主的形態過渡。

一、激發興趣，誘發創新思維

語文教學有其自身的特點。第一，積累性。語文知識的獲得不是一蹴而就的，與其他學科相比，需要有一定時間的積累。第二，模仿性。在小學語文教育中，利用學生的模仿性進行教學是非常重要的育人手段。第三，體驗性。學生需通過各種不同形式的感受、體驗，才能更好的了解文章中蘊含的思想感情。

考慮到小學生心智尚未發展成熟的特質，在語文教學過程中應摒棄過去那種“滿堂灌”的教育方式。在閱讀內容的選取上一定要淺顯易懂，在閱讀方式的培養上，不能出現過去那種老師帶領學生朗讀的單調手段。這就要求語文老師在備課時，充分掌握當下小學生的學習特質和思維特點，制定合理的教學目標。比如在教授《觀潮》這一節課的時候，首先引導學生，進行課前閱讀分析，提出幾個問題：“錢塘江大潮通常幾月幾號開始，在什么地方觀潮是最好的呢？”讓學生帶著問題進行思考，查找有關資料。一些同學習慣從課外書里翻查資料，有的同學習慣去自然科學里面找答案。教師可以鼓勵學生帶著自己的答案，去和教材中的進行比對，提出自己的想法，甚至可以去質疑老師的觀點。再比如《蝙蝠和雷達》一文中，提到“蝙蝠無論怎么飛，從來沒見過它和什么東西相撞”，有的學生會提出疑問，“為什么課文用‘撞而不用‘碰呢？” “既然蝙蝠看不到，為啥還要進化出眼睛呢？”教師可以借由這些問題，讓學生發揮自己的想象力，引導他們以自己獨到的視角來思維，從而鍛煉他們的想象力，培養其創新思維，激發學生的自主閱讀興趣。

二、誘思導學，培養思維品質

在語文課堂中，對于閱讀的要求不僅僅是大聲讀、小聲背，學生們需要在閱讀文章時提出自己的疑問，帶著自己的想法進行閱讀，嚴禁教師在教授時，學生一旦有問題就直接告訴其答案，要積極鼓勵學生自己尋找問題、解決問題，加深對閱讀知識點的理解。教師可以在旁邊進行觀察，引導學生，充分激發其創新思維想象力，即便回答錯誤，也要給予正面的引導。例如在學習《秋天的雨》的課程時，教師可以通過語言描述把學生們引導到：“在一個美麗、歡樂世界里，秋天的雨像是一盒五彩斑斕的染料”這是適時地播放一段優美舒緩的音樂旋律，“秋天是個魔術師，她呼的一吹，就帶了香香的梨子、甜甜的杏子，紅紅的蘋果還有酸酸的檸檬”。這時可以詢問學生們都想到了什么，這樣他們會爭先恐后的來表達自己的感受。其實想象不僅是創新的持續驅動力，也是創新思維的前提之一。

三、動手參與，提高創新能力

學生處在小學階段時，一般會出現既有天馬行空的想象，又存在不敢在人前表現的特質，而小學教師應對于對天馬行空的想象進行正確的引導，對于大膽發言的同學進行積極鼓勵，培養小學生們合理想象的創新型思維。比如在教授《富饒的西沙群島》的時候，教師可以先讓學生畫出自己心中西沙群島的樣子，而后通過利用多媒體課件，播放西沙群島的圖片，影像，讓學生有一個動態的觀感，然后鼓勵學生發言，用自己的話對西沙群島的形象做具象化的表述，比如有的學生會認為它像與世隔絕的藏寶島等，這樣可以讓學生參與其中，打破了固有的思維桎梏，又可以鍛煉學生的動手繪畫能力。

四、思辨討論，營造創新氛圍

小學階段是學生形成自己思維的重要時期，在課堂上教師應鼓勵學生大膽發言，引導學生就相同與不同、錯與對、新與舊的辯證關系進行討論，使其在不同的認識層面，進行理解問題、考慮問題。比如在教授《司馬光砸缸》的知識背景時，教師可以先拋出一個話題，比如司馬光小朋友只有7歲，他是否有力氣拿起石頭砸破缸呢，因為此時大部分學生與司馬光的年齡相仿，學生們會通過自己的角度去對問題進行探究，再比如教學《在牛肚子里的旅行》時，可以打破原有的老師教、學生聽的課堂氛圍，讓學生根據自己的理解，扮演其中兩只小蟋蟀的角色，通過肢體的表演表現出來，這樣可以讓思想和行為同時進行，讓學生更積極的參與到表演中來，更深入的挖掘課文中的新鮮要素，打破學生只專注故事本身的局限，從而從側面培養了學生探究精神和創造性思維的能力。

結束語

綜上所述，我可以得出這樣的結論小學階段是學校教育的起步階段，教師在幫助學生識字辨音、觀察發現、閱讀背誦的基礎上，更要通過閱讀理解、大膽發言、積極思辯等教學手段，引導學生參與到閱讀課堂中去，培養其創新思維能力的養成，促進其思維創新的綜合能力。

參考文獻：

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