“三步走”讓少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)“中午期間留守學(xué)校學(xué)生”愛上作文

張國秀 張志虎

【摘要】放手讓“中午期間留守學(xué)校學(xué)生”自主管理試驗(yàn)田，通過劃分、承包、啟動(dòng)、種植、觀察、記錄等方式，使孩子們充分參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、感悟勞動(dòng)，進(jìn)一步提高孩子們的習(xí)作水平，讓孩子們的習(xí)作和試驗(yàn)田的蔬菜一起綻放、結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 ?體驗(yàn) ?魔力 ?試驗(yàn)田

【課題】本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1357）“少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)‘中午期間留守學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策的研究”成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0080-02

我校地處西部少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校周邊是綠色無公害蔬菜種植區(qū)，有獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì);學(xué)校里有許多孩子中午回不了家，有充足的課余時(shí)間。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將校園內(nèi)空出的地方開辟為學(xué)生試驗(yàn)田承包給了每個(gè)班級(jí)，要求種植特色蔬菜，我們班也分到了兩大塊，我思忖著如何讓學(xué)生管理好試驗(yàn)田，如何利用試驗(yàn)田提高學(xué)生的作文水平呢？鑒于我班孩子的作文無話可說的癥結(jié)，我計(jì)上心來。

一、全員參與，激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣

首先我將班內(nèi)的十六名孩子按照男女比例、個(gè)子大小和平時(shí)干活的能力分為四個(gè)小組，并由孩子們自主推薦出小組長(zhǎng)。接著將試驗(yàn)田劃分成四塊并標(biāo)出序號(hào)，由四個(gè)小組長(zhǎng)抓鬮選地，承包給四個(gè)小組。然后讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定好管理計(jì)劃和分工情況，孩子們?cè)跓崃业挠懻撀曋兄贫ê昧擞?jì)劃。最后，我煞有介事地布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓每個(gè)孩子在活頁紙上寫下自己如何當(dāng)好管理員。筆尖在紙上輕輕劃過，沙沙聲此起彼伏，二十分鐘后，孩子們上交了稚嫩的承諾：“我要設(shè)計(jì)出表格，記錄它們發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的時(shí)間;我負(fù)責(zé)澆水，我會(huì)記錄下蔬菜是如何喝水的;我要用圖畫記錄蔬菜成長(zhǎng)的過程……”看著這些承諾，我不禁笑了。兩節(jié)課的時(shí)間里孩子們說了很多，做了很多，也寫了很多。我隨機(jī)布置了一篇作文《假如我是試驗(yàn)田的管理員》，上交的作文雖然不是很好，但值得欣喜的是孩子們至少有話可說了。

二、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們說和寫的能力

春天來了，莊稼地里有了勞動(dòng)的身影。很快，孩子們也行動(dòng)起來了，有的從家里拿來了種子，有的拿來了化肥，有的拿來了工具，有的小組甚至請(qǐng)來了家長(zhǎng)作為技術(shù)指導(dǎo)員，我和其他任課老師也加入了孩子們中間，和他們一鍬鍬翻土，一溝溝播種，認(rèn)真培土，耐心澆水，經(jīng)過一下午熱火朝天的勞動(dòng)，孩子們?cè)谠囼?yàn)田里種上了自己喜歡的蔬菜，有番瓜、娃娃菜、蒜苗、蘿卜、土豆等十幾種之多。當(dāng)然，我也不甘落后，第二天就在班內(nèi)開展了以“勞動(dòng)”為話題的口語交際活動(dòng)，孩子們的話可多了，說了整整兩節(jié)課。

我捧著小碗，將那一粒粒紅紅、小小的蘿卜籽撒入坑里。這項(xiàng)工作看起來簡(jiǎn)單，做起來難。你必須把一粒粒的蘿卜籽準(zhǔn)確無誤地撒入小坑中。因?yàn)樽呗返牡胤胶苷?，還必須小心翼翼地走，不要把旁邊的踩壞了。當(dāng)我撒完一排時(shí)，已經(jīng)累得腰酸背痛了。

終于把所有的大蒜都種完了，從中我也體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！苯?jīng)過了這件事，我越能感受到農(nóng)民的辛苦，雖是辛苦，但也是件快樂的事。”

孩子們從本次勞動(dòng)談到父母的勞動(dòng)，談到要珍惜勞動(dòng)成果等。我想，我的試驗(yàn)田里的幼苗已經(jīng)發(fā)芽了。我又不失時(shí)機(jī)的給孩子們布置了一篇作文，圍繞本次勞動(dòng)，自擬題目，寫一篇作文。孩子們的作文比以前好多了，都能說真話，抒真情，擬定的題目也很有特色。如《熱火朝天的勞動(dòng)》、《學(xué)種娃娃菜》、《老師，請(qǐng)相信我》等。

從此以后，每到下課，孩子們都一溜煙兒跑去看自己的試驗(yàn)田有什么變化，這里成了他們的最愛。每每看到這些，我都喜上眉梢。我想，是給我的幼苗們澆水施肥的時(shí)候了。我給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了試驗(yàn)田觀察記錄本，由每個(gè)小組的孩子輪流記載試驗(yàn)田的管理過程和變化過程。孩子們的記錄可細(xì)心了，從種子發(fā)芽到長(zhǎng)出的葉子數(shù)，從芽?jī)河卸嚅L(zhǎng)到至今有多高，從第一次澆水時(shí)間、數(shù)量到現(xiàn)在澆水時(shí)間、數(shù)量等都如實(shí)記載，有的孩子甚至還能記載自己和同伴的心情和感想……

今天我們組種的娃娃菜出芽?jī)毫?，小小的，嫩嫩的，好可愛啊?/p>

我和同伴數(shù)了數(shù)，小苗苗共有四片葉子，每片葉子大約長(zhǎng)1厘米，還是一對(duì)一對(duì)長(zhǎng)的，像一只只綠色的蝴蝶。

今天輪到我澆水了。我先將塑料管子從庫房里取出來;接著把管子鋪好，一頭接在水龍頭上，另一頭放到地里;然后擰開水龍頭，快速跑到地里，等待水出來……看著一畦畦蘿卜愉快地喝著水，我高興極了。

一個(gè)月過去了，看著孩子們稚嫩而又鮮活的記錄，我心潮澎湃。趕緊組織孩子們進(jìn)行了第三次口語交際，以“我觀察到了……”為話題，讓孩子們各抒己見。孩子們拿出記錄本，將自己看到的、聽到的、做了的、感受到的、想到的一一作了匯報(bào)，當(dāng)然那場(chǎng)景肯定是熱鬧非凡了！此時(shí)我想，我的蓓蕾們是該綻放的時(shí)候了，第三篇作文又在孩子們的筆下開花了，葫蘆花、土豆花、甜脆豆花等都開在了孩子們的作文本中，也開在了我的心中。

三、勤于總結(jié)，教導(dǎo)孩子們做生活中的有心人

眨眼間，兩個(gè)多月過去了，我又準(zhǔn)備了兩節(jié)課，和孩子們暢談管理試驗(yàn)田的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。首先讓孩子們回味記錄本里的甜蜜記憶;然后讓孩子們談?wù)勛约涸诠芾砉ぷ髦心男┑胤阶龅煤?，哪些地方做得不好，以后怎么改進(jìn)等;接著讓孩子們談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?最后布置了一篇作文《我和試驗(yàn)田》。當(dāng)然，孩子們高質(zhì)量完成了本次習(xí)作，好詞佳句更是層出不窮，更難得的是能把自己的感想展示在作文中。如：“小苗苗在我的精心呵護(hù)下和我一天天長(zhǎng)大，我就是他們的爸爸、媽媽，看著小苗苗們可愛的樣子，我覺得我真了不起！我想，在爸爸、媽媽眼中，我也是一顆小苗，也一樣可愛！”多么美好的話語啊！讀到此處，我想，我的試驗(yàn)田又該施肥了，也是該結(jié)果的時(shí)候了。

從這以后，我便提醒孩子們除了記錄觀察到了現(xiàn)象外，還可以隨時(shí)寫一些關(guān)于自己和試驗(yàn)田之間的故事以及自己的感受等，試驗(yàn)田的各種蔬菜在孩子們的筆尖下愈來愈茂盛……終于，在孩子們的精心管理下，試驗(yàn)田大獲豐收。我再一次利用兩節(jié)課的時(shí)間為孩子們開了一次豐收慶祝會(huì)，讓孩子們暢所欲言，談管理經(jīng)驗(yàn)、談感受、談故事……在興高采烈的談笑聲中孩子們又一次高質(zhì)量的完成了習(xí)作。

看看同伴，他還在不停地除草，兩鬢的頭發(fā)都已經(jīng)濕透了，我又悄悄轉(zhuǎn)過頭，看著其他同學(xué)都忍受著炎熱的天氣，埋頭拔著草，此時(shí)，我的臉熱得厲害了。腦海里浮現(xiàn)出農(nóng)民伯伯辛勤耕耘的身影，可他們沒有說過半句怨言，默默的堅(jiān)守在崗位上……想到此，我慚愧極了。便默默不作聲地低下頭，繼續(xù)除那沒有除完的草。

果然，秋爺爺將禮物帶到了我們的試驗(yàn)田里。看，那綠油油的芹菜不停地向我招手;那個(gè)豆子多的大豆角向我彎腰;還有靜靜躺在地里的葫蘆娃正向我微笑呢！我看著看著也笑了。秋天怎么這么美。

……

讀著一個(gè)個(gè)可愛的故事，時(shí)不時(shí)還冒出一句沁人心脾的話語，讓我仿佛置身于那些幼苗中，看著它們抑或是他們?cè)跔N爛的陽光下發(fā)芽、長(zhǎng)葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果……如今，已經(jīng)整整兩年過去了，孩子們的試驗(yàn)田年年大豐收，而我的試驗(yàn)田也不遜色，亦字字飄香。我相信，當(dāng)來年的春風(fēng)吹來的時(shí)候，試驗(yàn)田又會(huì)是一片青綠，生機(jī)盎然。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”最后，我想說，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)并不難，關(guān)鍵是看我們能不能做生活的有心人，教學(xué)的有心人？其實(shí)作文的源頭活水就是學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生把作文的鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己的生活，廣開清泉之源，使作文與生活的隔膜自然消失，生活之清泉就會(huì)源源不斷地注入作文之田，豐盈、靈動(dòng)、真摯、深刻的好文章就會(huì)如同試驗(yàn)田的蔬菜綻放在我們的作文教學(xué)活動(dòng)中。

作者簡(jiǎn)介：

張國秀（1985年9月-），女，漢族，甘肅天祝人，大學(xué)學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。