新課程背景下初高中數學教學銜接問題的策略研究

劉福民

【摘要】在新課程教學背景下，如何實現初高中數學教學的有效銜接，是廣大數學教學工作者研究的重點問題之一，國內大量的教學工作者對初高中數學的銜接工作進行了相關理論與實踐探討，本篇文章也通過文獻參考和自身的工作經驗，撰寫了初高中數學銜接的重要意義、現階段銜接存在的問題和對策。

【關鍵詞】初高中教學銜接 ?新課程背景 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0133-01

引言

高一學生在剛進入高中生活時，難免在數學學習上因數學教學模式的不同，對數學一時難以適應，成績直線下滑，因此，教學工作者如何進行初高中的銜接工作，使學生能夠有效實現初高中數學的銜接并促進學生數學思維的培育是高中數學教學工作者的難點之一。

一、做好初高中數學銜接教學的意義

高中數學課程體系和教學內容相較于初中來說發生了較大的變化，其難度提升十分明顯，如果按照初中的學習策略與學習方式，并不能適應高中數學的學習，對數學能力的培養和成績的提升絲毫沒有幫助，而教學工作者通過合理的教學手段，有效實現初高中數學的銜接，對學生數學能力的提升和高中階段的其他科目學習均具有重要的價值。

此外，在邏輯性方面，初中數學知識是分散的各個知識點，不具有較強的邏輯性，而高中數學對學生的理解和邏輯培育能力進行了一定的要求，因此，在邏輯設計和計算推理能力上發生了較大的改變，學生在學習數學的過程中，并不是分散的學習各個知識點，而是在把握知識的同時構建完整的邏輯體系和數學知識方法構建，因此，教師在高中數學的銜接過程中應充分把握初高中教學邏輯設計的不同，才能夠實現教學任務的完成和學生數學綜合能力的培養，這對學生的全面健康成長具有重要意義。

二、有效提升初高中數學銜接的策略分析

（一）理清初高中數學的斷層問題，實現教學思路設計

初高中數學的斷層問題十分明顯，這也是初高中數學銜接問題產生的重要來源之一，因此，在做好銜接工作之初，我們應充分對初高中數學斷層問題進行深入研究，并分析初高中數學在哪里出現了斷層？斷層應該如何調整方案才能實現有效銜接等問題，例如，廣大教學工作者均認為函數的相關知識在初高中階段教學跨度較大，斷層教育明顯。在初中僅重視基本初等函數的基礎了解和基礎應用，函數之間沒有較好的綜合運用，而在高中階段對其要求較高。教學編排也因在初中階段學習過基本初等函數，對基本初等函數的相關設置較為深層化。但實際學生并沒有達到此了解程度，出現了斷層現象，因此，教學工作者應充分分析初高中函數知識點存在的斷層現象，了解斷層的知識在何處，并在斷層處設置相關連接手段實現有效銜接，或通過零基礎起步等重新教學的方式，使學生能夠循序漸進地了解到函數的相關知識，達到初高中數學有效銜接的目的。

（二）理清初高中教學方法的差異性，差異性尋求銜接

教學方法的差異性也是初高中教學無法銜接的重要原因之一，因此，理清初高中教學方法存在的實際差異對教學工作者重工銜接初高中數學具有重要價值。在初中階段，由于知識內容較為簡單，教課時間較為充足，教學工作者會反復地強調各個知識點，直到學生融會貫通，而高中的知識點綜合度較高，教學時間也較初中減少，因此，教師的教學進度明顯加快，教學工作者只能通過加強課后習題或強調數學思想為學生解答疑惑，而不能在學生表示疑問時通過系統的講述使學生融會貫通，強調舉一反三。例如，教師可以通過引導學生提升數學意識，實現技能屬性的提升，只有認真學好數學意識、數學思想，才能在解答數學習題時，舉一反三，實現數學意識的滲透，促進其成績的提升與學習的銜接。

（三）合理利用分層教學手段實現學生綜合能力的提升

分層教學手段是指根據學生的學習水平或教學知識點的知識分層，將學生或知識點分置不同階段，這樣能夠使學生接觸到最恰當的知識點，教學工作者也可以開展針對性教學，促進學生基礎知識和實際應用水平能力的提升。例如，根據現有的學生基礎，在講解新知識點時教師可以從最簡單的基礎知識點開始講授，由淺入深、循序漸進，從而使基礎較差的同學能夠在學習基礎知識后，認真鞏固、實現靈活的應用，而基礎較好的同學可以繼續聆聽教師下一步的難度提升知識點與習題，達到良好的數學銜接效果。

結束語

綜上所述，初高中數學存在的差異對開展高中數學教育具有重要阻礙，因此，對教師工作者來說，如何做好初高中的銜接工作是其工作的重要任務之一，因此，本篇文章通過實際探討，認為可以從初高中數學銜接斷層問題入手，通過分析初高中教學方法的差異并合理運用分層手段實現初高中的有效銜接。

參考文獻：

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