翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

梁娟

【摘要】隨著科學技術的不斷發展和進步，計算機應用在人們生活、學習和工作的方方面面，并產生了深遠影響。在高中數學教學中，利用計算機開展翻轉課堂，對學生課堂內外時間進行重新調整，學生可以根據自身情況自由進行學習，提升課堂教學的針對性和有效性。文章闡述了翻轉課堂模式在高中數學中的重要性，分析翻轉課堂的優勢，并提出翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高中數學 ?應用

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0126-02

近年來，信息技術與課堂教學之間的結合性越來越明顯，數學作為一門綜合性較強的學科，高中教學中存在不少難點，單純依靠課堂教學方式往往達不到預期效果，學生不能有效掌握相關知識。通過翻轉課堂模式的應用，學生可以自由支配學習時間，強化重點和難點知識的學習，對于提升數學教學效果有積極作用。

1.翻轉課堂教學模式在數學教學中的重要性

1.1優化教學資源

在高中數學教學時，將翻轉課堂與其它教學方式有效結合，可以為學生提供豐富的教學資源，全面提升數學教學效果。在翻轉課堂模式下，教育資源匱乏地區通過網絡可以獲得更多優勢素材，促進不同區域教學資源的優化配置。教學本身應該體現公平性，由于不同地區經濟水平和師資力量的差異性，造成教學資源分配不合理。互聯網打破了時間和空間的限制，學生可以根據自身特點自由安排學習任務，提升網絡資源共享和應用效果，及時學習新的知識和方法，達到教學資源的優化應用。

1.2創新教學模式

時代在不斷發展和進步，教學模式也不是一成不變的，高中數學教師要順應時代發展的潮流，不能一味采用傳統的教學模式，要結合當前階段學生的基本特點，體現教學模式的創新。隨著翻轉課堂教學的普及，這種教學模式符合了當前階段學生的基本特點，具有較強的針對性，有助于優化教學內容，提升教學效果。

1.3提高學生自主學習的能力

在傳統的數學課堂中，教師占據主體地位，學生被動接收知識，課堂教學以“填鴨式”為主，學生積極性和主觀能動性不強。在翻轉課堂模式下，充分體現了學生的主體地位，學生可以利用計算機自由選擇相關的軟件和視頻，也可以學習相關的課外知識，擴展高中生數學知識的廣度和深度，對于提升他們學習效果有積極作用。 通過這種方式，學生不僅可以鍛煉自己獨立自主的學習能力，還可以獨立自主的掌握學習的時間，學習的時間和內容都可以由學生自己自由的掌握了。

2.翻轉課堂在高中數學課堂教學運用中存在的問題

2.1教師綜合素質參差不齊

翻轉課堂在高中數學教學中最重要的一點是通過數學教師的引導和答疑來檢查學生學習數學的效果，在翻轉課堂中，教師的角色在另一個側面有所加強，翻轉課堂要求數學教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對數學教師的職業素質提出了更高的要求，而大部分教師習慣了傳統教育模式，也很難在短時間內完成自身的轉變，數學教師不能進行及時的教學分析與反思，沒有思考學生的數學學習能力在自己的引導下有沒有提高，也沒有考慮到學生的學習積極性有沒有被調動，學生是否愿意主動參與高中數學學習。

2.2學生失去了束縛，積極性降低

很多高中數學教師對于翻轉課堂認識程度不足，在教學開展時學生處于放任自流的狀態，教師的作用弱化，發揮不了引導的功能。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。在這種情況下，就無法有效體現翻轉課堂的作用，師生之間情感交流不足，學生不能及時完成教師安排的任務，整體學習效果達不到預期要求。學生失去了束縛加上自制力不強，導致學生學習數學的積極性下降，對數學學習失去興趣。

3.翻轉課堂模式的實施方法

3.1師生互動與心態調整相結合

根據教學內容來設計教學流程是保證翻轉課堂模式開展的首要環節，對于教學經驗還不是很豐富的年輕教師而言，教學前的準備活動直接影響著該教學模式的實施效果。在該模式的開展設計與類型選用上可以多借鑒同行中經驗相對豐富的教師，多和同事溝通探討，尋找適宜的實施亮點;收集整理一些實用性強的教學環節，在模仿參考別人的基礎上，逐步使自己能熟練運用翻轉教學模式，唯有這樣才能從容應對來自高中生多變化、多樣化的需求，從而幫助數學教學實現更高的教學質量，引發出更加有價值的教學內容。其次，教師應盡可能多得通過多媒體設備來設計生動有趣的教學課件，吸引高中生的注意力，激發高中生的學習興趣，在提高自己在多媒體資源方面的應用能力，可以隨機地調整教學模式的角度和方法，另外提高學生的專注力。

3.2體現學生的主體地位

和其他學科相比較，高中數學已經具備一定難度，一旦教師沉迷于傳統教學模式，忽略學生主觀能動性的培養和學習興趣的激發，就很容易給學生的學習心態和學習方法帶來困擾，從而難以實現翻轉課堂的價值。比如在實際教學過程中，高中數學中的立體幾何教學部分算是教學的重難點，如果教師僅僅依賴實體模型的展示向學生講解知識點，那么學生很難深入到立體幾何模型內部探討幾何模型的規律。如果教師選擇使用翻轉課堂模式實施教學，那么教師不僅可以運用實體幾何模型，還可以使用強大的 3D 技術和互聯網設備向學生全面深入地展示立體幾何內部原理，從而更有效地解釋三維空間與二維空間的區別。另外，翻轉課堂模式可以讓學生更清晰更直觀地辨別立體幾何的結構，分辨不同幾何圖形的內在特征，強調教學過程中學生的理解與認知。

3.3依托多媒體，構建數學教學情境

在翻轉課堂模式中，要注重多媒體技術的有效應用，通過將抽象的數學知識具體化，提升學生的興趣和積極性，不斷優化教學效果。比如，在學習“直線與雙曲線的位置關系”這一章節時，通過動態視頻向學生展現直線和雙曲線的變化特點，幫助學生對相關知識有深入的理解。我們應該認識到，很多教師在多媒體的應用時，沒有充分體現多媒體的優勢，在制作課件時往往只是將數學知識堆積，難以達到預期效果。在具體應用時，教師要結合學生的基本特點，強化重難點知識的講解，發揮微課的優勢，實現數學知識由易到難，深化學生對知識點的認識程度，在學習過程中得到啟發。教師還可以將相關課件、資料發布到網絡平臺，學生可以根據自身需要自由下載，對于重點和難點知識可以反復觀看，提升可見的應用效果。數學教學情境的構建，為學生創造了良好的學習平臺，可以達到良好的教學效果，提升翻轉課堂的效率，優化課堂教學整體效果。

4.結語

總而言之，翻轉課堂為高中數學教學提供了便利條件，教師要明確翻轉課堂的優勢，認清翻轉課堂應用可能存在的問題，及時采取有效的解決方法，發揮翻轉課堂的優勢，為學生營造良好的課堂教學氛圍，不斷提升高中數學教學效果，為他們以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。

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