文化回應型班主任的育人理念

吳陳兵

文化回應教育是指班主任通過融入不同背景學生的文化特征、經驗、觀點以及學生的學習表現，對班級建設、班隊活動以及學生管理等實施更加有效的教育，通常包括八個方面的內容。

[一、文化意識與教育關懷]

班主任要有意識地把自己和學生看作是文化的人，要把學生的學習和成就與班級賦權、變革等聯系起來，利用社會主義核心價值觀、積極的態度、信念以及行為來表明自己對教學公平和文化多元化的承諾，并能夠有效整合學生在不同種族、民族、語言和文化中的學習能力，這是班主任文化回應教育的核心原則。班主任要具有教育關懷的品質，關懷不僅僅是班主任對學生的一系列情感回應，而且也是班主任的一道“道德命令”。班主任的教育關懷是為了應對所有學生在學習過程中的情感、身體、經濟、人際關系以及健康學習的問題。根據蓋伊的觀點，文化回應關懷是一種“激勵活動”，因為班主任必須對學生的表現負有責任或義務。同時班主任也是學生的擁護者，尤其是面對可能阻礙學生學業進步的制度和政治障礙時，班主任應對學生進行支持和鼓勵。一個有愛心的班主任能夠幫助學生在學習、出勤率和課堂行為方面取得更大的進步，有愛心的班主任也常常會把幫助學生獲得成功看作是對學生、家庭和社區應負的責任。

[二、課堂氣氛和班級管理]

文化回應教育的第三和第四個組成部分，分別是課堂氣氛和班級管理技能。創造一個積極的班級氛圍直接關系到跨越學生個體差異，進行培養良好的師生關系。班主任應該讓班級多樣化的學生能夠看到他們在課堂環境中的物理空間、學習內容和人際關系上的積極反應。班主任要善于應用多民族、多元文化主題、真實的人和空間形象去進行班級管理，同時也應充分利用學生的作品，因為學生的作品可以幫助多元學生創造一個誘人的物質空間，進而營造一個積極的班級文化氣氛。多元文化學者指出，積極的班級氛圍和文化回應的班級管理能減少學生在課堂上的紀律問題。因此，班主任應讓學生盡可能地參與到學習中來，讓其在課堂上有歸屬感。這樣學生會將自己民族和文化多樣性經歷視為學習的資源，從而把學習建立在興趣和知識上，從而不斷提高自身的學業成績。

[三、班隊活動與教學策略]

班隊活動內容結合民族和文化多樣性進行班級建設是班主任文化回應教育的第五個組成部分。多元文化活動不僅是在現有的活動中加入少數民族的文化內容，而且應該是在整合多元民族和多元文化內容的基礎上，重建班隊活動和知識概念。然而，不同民族或家庭背景的學生由于在班隊活動中看不到他們的歷史、文化和家庭主題，以及他們熟悉的形象和代表性文化，從而導致他們常常質疑班主任的知識和文化世界觀的真實性。有學者曾指出班級活動的70%到95%的內容仍然是批量生產的教科書。因此，班主任要善用多民族和多元文化對學生進行主題教學，讓學生有機會接觸他們自己的文化遺產，探索共同價值觀和尊重不同民族之間差異，并使用多種視角讓學生對不同主題教學活動中的不平等、不公正和壓迫式的社會現象進行批判性探索。

班主任文化回應教育的第六個組成部分是使用文化一致性的教學策略來提高學生學習的參與度和學業成就。文化一致性指的是“班主任要改變他們的講話方式、交流方式和參與結構的方式，使之更接近學生自己的文化”。具有文化責任感的班主任會重視學生的家庭文化，并提供家庭教學的機會，在家庭和學校之間架起知識的橋梁。班主任的教學策略也應該為來自不同家庭文化背景的學生，在文化內容、先驗知識和學習文化方法方面建立新的理解。同時，也要將這些教學策略與學生在所有學科領域所學的基礎技能相結合，使不同的學生都能夠接觸到學校的“權力文化”。班主任的文化回應教學策略是通過合作分組的教學方式，來培養學生的批判性思維技能和共同建構新知識的能力。

[四、文化交流與多元評估]

文化回應交流是班主任對多民族學生進行有效管理的第七個特點。海姆斯、法爾以及蓋伊等學者認為班主任與學生在教學過程中的溝通應是多方面的。文化回應交流重在考慮交流者的語言風格、動態、參與結構、說了什么、怎么說、誰參與以及在什么條件下參與。班主任有必要更好地理解文化社會化對教師和學生交流的影響，并在少數民族學生、特別是來自邊緣民族和農村地區學生的交流模式上與班主任所使用的教學語言之間建立更好的一致性。班主任在針對多民族學生的文化回應教育中，他們的知識基礎和對文化多樣性的積極態度，以及有效地教授不同背景學生，所具有的貢獻、經驗和觀點的能力是十分重要的。

班主任文化回應教育的最后一個部分是使用多種評估目標和技能。班主任對學生的評估應該是多方面、多維的，并基于學生智力的發展來使學生獲得多種能力，在班級管理中，班主任要對學生所表現出來的各種能力進行高度的重視和運用。因此，班主任應該使用高效的評估標準，并基于學生表現的評估來監控學生的進步，展示學生所知道和能夠做的所有事情。

以上八個組成部分，體現了班主任的一個綜合性育人計劃，其主要目標是在班級水平上消除不同種族、民族、語言、社會經濟地位背景的學生在學業成績和社會情感上的差距。事實上，班主任的多元文化教育與文化回應教育的原則是一致的，都是為了促進一種更公平和兼容的班級管理方法，它們都是以班級所有學生獲得較好發展為最終目的。（作者單位：華東師范大學教育學系）