如何開發初中數學校本課程直播課堂

王世譽

摘要：2015年，北京市發布首個空氣污染紅色預警，北京市教委發布緊急通知，要求中小學、幼兒園、少年宮及校外教育機構停課，學生可通過網絡、通訊等途徑實現“停課不停學”。這就是“停課不停學”最初的由來。2020年，全國中小學積極響應“停課不停學”政策，各學校利用自身優質技術優勢和教學能力，將完整的數學學科教學任務要求，制作成連續的直播教學內容。教師和學生在直播教學中，相互學習與適應，有序完成了教學計劃。初中數學教學有著自身的學科特點，需要依據學科特點，靈活地運用直播這一教學方式。

關鍵詞：慕課 直播 初中數學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0208-02

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，各類具有針對性的教學內容集合在一起，就形成了一定的學科專。直播課堂同樣也是開放的在線課程，區別于慕課，以完整地展現教學課程為內容。從發展順序來看，直播課堂可以看作慕課的2.0版本。目前，直播課堂可以借助5G網絡能力，實現傳輸數據更快，視頻內容更加清晰。無論是360度的VR直播課堂還是依托車聯網，打造車內的學習空間都將成為可能。學校和教師需要從技術到心理做好準備，將直播技術與教學充分融合。

一、數學直播軟件選擇

（一）功能清晰

在初中教學同質化情況下，初中數學教學需要以新穎的方式，打破傳統教學的課堂模式。線上的直播課堂，能完成師生、生生間豐富的互動活動，提升學生學習質量的同時，增強學習成效。直播課堂教育平臺，有很多線下課程所不具備的功能，學校可以選擇適合教學的直播平臺完成相關教學內容。并且，每個教學科目也都需要自身的需求選擇平臺和授課方式。數學直播課堂，觀看直播、錄播，教學視頻，都能成為提升學生成績的好方法。

1.教育軟件功能完善

無論是直播APP還是教學APP，教師注重的是教學功能設計。操作界面是否簡單易懂，功能是否清晰可見，一款好的直播軟件都要在界面或者是功能上非常突出。一套安全穩定的教育直播平臺能為學生帶來良好的上課體驗。直播課堂軟件具有考試功能，教師可以及時考察學生的學習情況。隨后，教師可依據考試反饋，及時制定課程進度，發布專門知識點的講解視頻，有針對性地指導學生學習。

2.教育軟件具備私聊功能

有效實現師生之間的互動。不論是討論課程，還是線下交流，都能成為師生、生生、教師和家長之間互動的關鍵點，形成不同知識、話題的討論圈。私聊功能在學生和老師之間仍然適用，并且具有私密性，能照顧到學生的自尊心，使其愿意回答老師問題，并且樂于在課后向老師請教。學生對自己不理解的知識點，可及時連線與老師交流。能及時得到老師正確的反饋;教師的關注會提高學生的學習信心。教師與家長交流將會更加便捷，可以及時、客觀地獲得學生的學習情況，有針對性地為學生制定教學計劃和內容。

3.打卡功能

打卡功能能幫助教師監督學生每日學習情況，督促學生學習。提醒學生學習每天的教學內容，提前預習，養成良好的學習習慣。

（二）注重學生體驗

初中數學課直播過程，教師要思路清晰，簡單明了地將數學邏輯展現出來，避免反復重復，給學生帶來混亂的感覺。直播課堂對學生的自律性和注意力有著很高的要求，教師很難在直播過程中一邊教學，一邊維持課堂紀律。數學教學內容又有著很強的連貫性，教師需要在學生注意力集中的時間內，言簡意賅地完成教學，對學生的疑問可采用錄制回看的方式反饋使學生自主學習。直播課堂不僅能完成在線授課，還能將課程錄制成視頻、文章、語音，發布到教學平臺，供學生長期學習。

二、教師的直播備課

（一）制作精品課程

精品資源共享課是精品公開課的一種，以優秀教師的數學直播課為樣本，群策群力制作精品課程，作為學校數學教材樣本，供學生學習。其他數學教師的直播課堂，可轉變為講解學生具體問題的輔導課。對于精品資源共享課來說，精品和共享是課程建設的核心。

第一，資源豐富的精品資源共享課。首先，精品課程能涵蓋初中數學課程的所有知識點、重點和難點。其次，如果能映射到其他學科的知識點，達到融會貫通的目的，那就更高一個層次精品課程。最后，對初中數學的展現有層次，有嚴密的邏輯，具有彈性和張力。

第二，具有共享推廣價值。共享是初中數學精品資源共享課基本的特征和要求。傳統的初中數學教學手段，在教學上有著教學信息容量少，教學方法受限制的弊端，已遠遠不能滿足現代素質教育的要求。教育信息化時代，教育教學改革是順應時代發展的潮流。教學中運用多媒體技術，不僅可以提高數學課堂信息量，還能讓學生領悟到科技手段對數學教學產生的神奇作用。如VR技術，展現出的空間立體感，是幾何教學最好的輔助工具。

（二）多元內容共建

打造“名師+名家”的初中數學直播課堂，打造符合本校特色的數學“云課堂”，提高學生數學的學習效率。直播課堂上，教師可對知識進行延伸講解，提高初中數學教學效率。教師可歸納總結本節數學課的主要內容，強調重點、補充部分內容，這是教師擅長的，但這些不需要花很多時間，通常1/3課堂時間就足夠了。另外2/3時間怎么利用呢？教師可以給學生做有針對性的數學測試，鞏固所學內容。可以利用課堂直播軟件的測試功能來完成，無論是客觀題還是主觀題，教師可以實時看到學生答題情況，并即時判斷學生學習時可能遇到的問題，并據此講解概念、方法，或者補充講解內容。這是直播課堂模式的重點，也是教師花費時間比較多的地方。課堂測試中的數學題目需要教師精心設計，一方面，要通過測試激發學生數學思維，反思對概念的理解;另一方面，測試結果要能暴露學生學習中遇到的困難，包括對有些數學概念的錯誤理解，能讓教師及時了解學生掌握數學概念和方法的程度。一次數學課（兩學時）大致要設計五道左右測試題。

教師要根據每個學生的學習速度，及時更新教育內容。為滿足部分接受能力強的學生，快速更新課程可以有效加快他們的學習進度。在充分了解學生的學習需求基礎上，為學生提供更多更好的學習方法。

（三）直播課堂管理

1.直播課堂管理

在直播課堂上，教師需要轉變思想，運用直播思維，不能拘泥于傳統教學方式。直播系統支持語音直播、視頻語音直播、PPT直播、實時直播四大直播方式。首先，可以在開播前在后臺設置課程名稱、簡介、宣傳封面、詳情封面等課程信息介紹;其次，可清晰注明直播時間、聽課指南、所屬分類等客觀信息;最后，可在直播過程中關注直播人數、消息提醒等參數，注重直播。以上信息介紹，可根據數學課程的教學特點，選擇性設置。

2.課程中心

教師的后臺擁有課程中心，除了在課程中心對直播授課的課程添加各種說明外，還擁有學生管理和課程評價。學生管理主要展示學生姓名、已學課時、學習進度、學習天數。而課程評價則展示課程的綜合評分、評分次數，以及當前課程的所有文字評價。另外，在課程列表頁，可完成對數學課程視頻的上傳和刪除，也可按照需求及教學順序加以編輯、排序處理。

3.數據統計

數據中心是學校的管理平臺，主要統計教師的授課數據，每個教師的直播課程時間、直播時長及直播課堂數量，便于學校掌握教學進度。統計教師直播（授課）次數及遲到次數、直播總時長及在線時長等數據，便于學校對教師作工作考評，制定教學計劃。

三、學生的學習情況

中學生接受新事物的能力比較強，直播軟件是他們經常使用的視頻播放工具，大多用來娛樂。將直播作為學習方式，需要轉變學生的習慣和思維。

（一）直播屬性和數學屬性

初中數學直播課堂，兼具數學屬性和直播屬性，也就是說，學生在觀看直播時遇到的問題和學習數學時遇到的問題同時存在。同理，直播的優勢也可以運用到數學教學中，教學任務可以在直播中完成。與教師的直播授課相對應，學生可隨時加入所學內容，和線下課堂一樣，學生可以通過課程直播系統，進入“本班教室”。學生也可以利用彈幕或投稿提問，實時互動;與老師一起操作“白板”，舉手搶答課程問題;與老師語音視頻連線，回答問題，并且能夠進行語音、文字、表情聊天等;還能對自己的學習情況以留言的方式進行課程評價，作為課程標記。直播課堂的互動效果不亞于線下課堂的互動。

（二）錄播回看功能

直播課堂一般帶有錄像回放功能，如果學生沒有及時參與直播課程，可通過此功能補課。一方面，學生通過錄像回看數學教學內容，可以提高自主學習能力，有利于培養自覺學習的習慣、自我管理的能力。另一方面，學生可以按自己的節奏看視頻，看不懂的地方可以反復看，這是比課堂聽課優越的地方。對于多數學生而言，通常不可能只靠自學視頻或教材就能學會數學概念和內容，還需要教師直播課堂中作具體的教學指導，理論聯系實際，讓學生對所學數學知識與生活內容建立條件反射關系。

（三）開展層次教學，激發學生的創造能力

初中數學的前后知識點之間有一定的聯系，這也是數學教學不同于其他學科的特殊性;因此，數學直播課堂，要注重數學學科的層次性。有些學生對知識的理解比較表面化，學完就忘，更是沒有聯系和梳理的概念，遇到一些復雜的數學題目就會束手無策。教師要幫助學生梳理知識點，建立完善的知識體系，將各知識點聯系整理到一起，讓學生一目了然。應用直播課堂，能夠幫助教師完成這一工作，教師可以將不同單元的相關內容劃分成同一個模塊，按照知識點之間的關聯性分類。這樣一來，學生在觀看視頻時就能清晰地了解所學內容，并且可以根據自身水平，選擇不同的直播課堂來完成數學的學習內容。初中數學教學過程，教師要根據學生的接受能力，按照循序漸進的原則，開展有層次的數學教學。通過逐層的認知，激發學生的理解能力和創造能力。直播課堂，可以按照學習規律歸納課程，安排不同的學習任務，讓學生能逐層展開學習，由淺入深地了解知識點，發揮創造潛力。

參考文獻：

[1]祁靖一，牟艷娜，詹偉華.“停課不停學”背后的故事：專訪北京數字學校管理辦公室副主任詹偉華[J].中小學信息技術教育，2016（1）.

[2]王德山.與慕課結合 提升初中數學教學質量[J].中國教育技術裝備，2016（5）.

責任編輯：楊國棟