新課標背景下如何構建高中英語高效課堂

羅良學

摘 要：本文主要從英語高效課堂的特點、構建英語高效課堂的意義、當前高中英語教學面臨的問題以及構建高中英語高效課堂的相應策略四個方面進行了闡述，并提出了構建高中英語高效課堂的四個策略：選擇適當的教學方法，精心設計教學活動，提升課堂效率;發揮好教師的課堂主導作用，讓課堂“活”來;突出學生的主體地位，讓學生“動”起來;靈活運用教材，優化英語教材內容。

關鍵詞：新課標? 構建? 高中英語? 高效課堂

中圖分類號：G633.41

一、引言

《高中英語新課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。新課程標準主張培養學生的創新思維和自主學習能力，高中英語教師要落實好新課標精神，就務必要轉變教育理念和改變教學方法，探索一種更加高效的英語課堂教學模式來提升高中英語課堂效果，提高學生的英語水平和能力。

二、英語高效課堂的特點

英語高效課堂是指一種能夠在短時間內能使學習者獲得高效學習效果的教學方式，它是推進素質教育、提高教學質量的重要手段。隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現實就是如何在有限的時間內提高學生的英語綜合語言運用能力，這就需要教師探索并創建高效課堂。

英語高效課堂不同于傳統的教學模式，它更注重學生掌握英語知識、技能和方法。英語高效課堂具有自身的特點，首先，這種教學模式不是以教師為中心而是以學生為中心來開展教學，教師主要起組織和指導的作用，強化學生學習自主性，真正體現學生的課堂主體地位，引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;其次，英語高效課堂集密度、廣度和深度為一體，學生不僅學習英語單詞和語法，還注重口語練習和集中訓練，通過適當的密度和強度，讓學生學習注意力相對集中、學習面相對廣泛、學習深度能夠達到要求，從而能夠達成課堂的教學目標;再次，英語高效課堂的教學手段靈活多樣，可以利用圖片、視頻等方式進行教學，也可以利用英文故事、諺語、競賽、討論等方式來豐富教學手段。

三、當前高中英語教學的現狀

我國多年的應試教育體制嚴重影響了英語教師的教學思想和教學模式。部分教師始終擺脫不了應試教育的影響，忽視對學生英語綜合語言運用能力的培養。語法知識和詞匯知識的講解仍然是課堂教學的主要內容。學生課內的聽、說、讀、寫的訓練時間沒有得到保證，導致部分學生“聽不懂，講不出”。課堂教學大多采用灌輸式或題海戰術，忽視了學生的自主學習能力的培養，學生們只能被動地、機械地背記英語單詞、句子、語法、文章等，卻沒有學會如何去積極主動地學習，不能將英語知識轉變成自己的語言能力來表達思想。教師上課缺乏靈活性，教學方式單調枯燥，無法激活學生學習興趣，忽視與學生的交流互動，忽視了英語語言的交際特性，培養出的學生英語交際能力不強，綜合運用英語語言的能力不強。顯然，這種現狀已經不能滿足當今社會發展對英語教學的要求。

四、構建高中英語高效課堂的意義

構建高中英語高效課堂的重要意義主要體現在：

第一，有利于調動學生學習英語的積極性和自主性。英語高效課堂注重以學生為中心，注重發揮學生的主體作用，因此學生會更積極主動學習，克服英語學習的畏難情緒，提高學習英語的積極性、主動性和自發性;

第二，有利于提高學生的課堂學習效率。在英語高效課堂中，學生成為課堂的主人，主體地位得到最大限度的發揮，自主、合作、探究等學習方式對培養學生的創新思維和合作精神有極大的促進作用，課堂學習效率會顯著增強;

第三，有利于減輕教師的教學負擔。在英語高效課堂教學中，教師承擔著組織和引導的作用。教師主要引導學生自主學習，對學習方法進行點撥，對學習效果進行檢視，對出現的集中性問題重點講解，對難點問題進行突破;這樣能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔，課堂的學習氛圍更加融洽愉快;

第四，有利于更好地實現高中英語的教學目標。構建英語高效課堂，教師能夠采取多種教學手段實現教學目標，這不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還有利于學生樹立正確的三觀，從而實現高中英語教學的目標。

五、高中英語高效課堂策略的構建

（一）選擇適當的教學方法，精心設計教學活動，提升課堂效率

不同的課型有不同的教學方法，選擇適當的教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。只要能激發學生興趣，提高學習積極性，有助于學生思維能力培養和所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。為此，教師應根據教學內容的變化，結合本班學生情況，選擇適當的教學方法進行教學，讓學生學起來有興趣，易于接受，教師切忌滿堂灌和滿堂問。

教師精心設計教學活動是提高課堂效率的保障。教師在設計教學活動時應考慮到活動的趣味性和實效性，要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，做到活動目標明確，形式多樣，形成梯度，確保教學活動落到實處，收到實際效果。

（二）發揮好教師的課堂主導作用，讓課堂“活”起來

沒有教師科學的導，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。新課標背景下，教師應該發揮好課堂“導向導序、導思導法、導練導結”的主導作用。

1. 給予學生課前的自學導向導序。即學習每個章節單元前，對學生的課前自主學習一定要有布置、有檢查，要給予學法的指導，提出具體的目標要求。告知學生這節課的學習目標、內容及重點難點。

2. 給予學生課中的合學導思導法。即在學生進行合作、探究學習的過程中，誘發學生的批判性思維和創造性思維，引導他們的思維方法，開發他們的創新能力。教師要關注學生解決了哪些問題，還有多少學生不能解決問題，以便確定下一步講解和點撥的內容和方法。教師要引導學生討論還存在的疑惑和不一致的問題，盡量讓學生發表自己的見解，集思廣益，形成結論。對學生解決不了的問題，教師可以在學生進行討論后進行點撥和講解，尤其是學習方法和解題技巧的指導和點撥。

3. 給予學生課后的練習導練導結。即每節課的后5至8分鐘，教師結合本堂課內容要求學生完成相關練習，鞏固所學知識，指出該練習的目的和意圖，強化練習的針對性，同時指導學生及時從練習中總結歸納，提煉學習方法。

（三）突出學生的主體地位，讓學生“動”起來

教師應以飽滿的創造激情和深刻的教育睿智，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，讓英語課堂充滿生機和活力。

1. 鼓勵學生發表個人見解，積極引導學生大膽發言。這對培養學生的表達能力和思維能力有很大的促進作用。對學生發言要重在引導，即便學生發言有失偏頗，教師也應該肯定和鼓勵。教師必須注意保護學生的自尊心和自信心。

2. 鼓勵學生大膽回答問題、大膽提問質疑，讓師生進行思維的碰撞。教師要鼓勵學生在學習過程中善于發現問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

3. 鼓勵學生積極參加小組合作探究，主動融入小組學習活動中，與同學交流互動，針對教師設置的問題，相互交流意見，表達各自看法，討論異同，最后達成小組互動思維結果，積極展示團隊合作結果。這對學生的自我意識、團隊意識、合作意識、創新意識、自我能力的提升有很大的促進作用。

（四）靈活運用教材，優化高中英語教材內容

教材是教師實施教學活動的基礎，也是學生學習英語知識的依托。新教材以單元為單位，對學生聽、說、讀、寫的能力要求較以往有較大的提升，同時，教材難度偏大，詞匯量和閱讀量都有增加。以前教師把教材當作唯一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。現在，新課標要求教師參與課程創設，積極開發和合理利用課程資源、開發好校本課程。這種要求的轉變不僅會促進教學改革，還會促進教師的能力發展。

英語教師要根據高中學生的學習特點及英語學科的特點靈活運用教材，對教材內容進行適當的取舍，有針對性地選擇教學內容，加強學生的聽、說、讀、寫訓練，在課堂教學中把聽、說、讀、寫融合起來，提高學生聽、說、讀、寫的能力，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

六、結束語

構建英語高效課堂，不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，使師生在和諧愉快的環境下共同學習成長。當然，英語高效課堂的構建還需要英語教師的共同努力，還需采取必要的措施來推動英語高效課堂的構建，從而保證高中英語教學目標的更好實現。

?[參考文獻]

[1]馬興堂.新課標背景下高中英語高效課堂的具體構建策略[J].英語廣場，2019（01）：136-137.