“唱、比、畫、創”詩歌教學四重境界

樓曉

[摘 要]統編教材增加了大量的古詩，教師要充分利用教材，激發學生學習古詩的興趣，引導學生理解詩意，感悟詩情，體驗詩境，獲得美感。浙江省特級教師何夏壽在古詩教學中運用戲曲傳唱、比較類推、詩畫結合、創設情境等方法，層層推進，引領學生深入探究古詩，使學生在比較中發現，在朗讀中想象，在體驗中悟情，不僅感受了古詩的語言美、意境美、音韻美，也提升了對古詩的感悟力、想象力、欣賞力和表達能力。

[關鍵詞]古詩教學;戲曲傳唱;比較類推;詩畫結合;創設情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0069-03

統編教材三年級上冊第六單元第17課《古詩三首》包括古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，都是描寫祖國絢麗山河的山水詩。其中，《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首古詩有諸多相似之處：從內容上來說，兩首詩都寫了“湖”景，前者描寫的是西湖，后者描寫的是洞庭湖;從情感上來說，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖的美景，劉禹錫則在《望洞庭》中表達了對洞庭湖的喜愛之情;從寫作方法上看，兩首詩都運用了精妙的比喻，讓筆下的山水愈發迷人、秀美。編者把同類型的古詩放在一起，我們該如何進行有效的教學呢？一般的教師在教學古詩時，輕詩意盎然的美讀及學習能力的遷移，重文學常識、生字詞的照本宣科，讓學生失去了對古詩學習的興趣，無法深刻理解古詩的內涵。何夏壽老師在“千課萬人”活動上的執教給我們聽課老師做了很好的示范，他用統整的方法教學同一類型的古詩，通過“唱、比、畫、創”的詩歌教學方法，引導學生在鑒賞中進行深度學習，極大地激發了學生學習古詩的興趣，使學生感受到了祖國大好河山的秀麗風姿，也培養了學生的感悟力、想象力、欣賞力和表達能力。

一、戲曲傳唱，激詩興

戲曲傳唱，就是利用我國傳統的戲劇唱法來吟唱古詩，以達到古詩和音樂風格的和諧統一。在古詩教學中運用戲曲傳唱的方式，可濃厚古詩學習的氛圍，讓學生更好地感受古詩在音韻、語言、節奏上的美，使學生陶醉于其中，產生無限想象，獲得文化熏陶。

【教學片斷一】

師：第一次見面用什么方式打招呼最好呢？第一次見面用歌聲最好。我們來唱一首歌，好不好？

（隨著一曲《春曉》的旋律響起，那清脆稚氣的聲音讓人不禁跟著哼唱起來）

師：我聽到你們的歌聲了，聲音大一點更好，再來點掌聲更好。

（生邊鼓掌邊唱，聲音洪亮有力）

師：一來就感受到你們的熱情，是真心實意在歡迎老師。老師呢也想還大家一首歌，想聽嗎？

生：（興奮不已）想！

（師唱《飲湖上初晴后雨》，抑揚頓挫的旋律婉轉回蕩，洋洋盈耳，學生掌聲熱烈）

師：獻丑了，鼓掌這么熱烈，老師又不是歌星，我頂多算個歌王。知道今天學的是什么課文嗎？

生：（大聲說）知道，《古詩三首》。

師：上節課大家已經學習了李白的《望天門山》，怎么樣，美不美？

生：美！

師：是的，大美，壯美。這節課，我們繼續來學習另兩首同樣美的詩。

何老師憑借優良的歌唱天賦，用戲曲傳唱方式開場，別出心裁，富有情趣，營造出古詩學習的一種新鮮感，一下子激發了學生的好奇心，使學生的注意力迅速集中，學習古詩的興趣得以激發。被周一貫老師評為“小學語文戲曲教學第一人”的何夏壽老師，唱腔清麗委婉，用一首耳熟能詳的《春曉》過渡到新課內容《飲湖上初晴后雨》，可謂完美。學生在這樣的戲曲傳唱中，不僅表現出了濃厚的學習興趣，而且也感受到了古詩的韻律美，潛移默化地受到了中國古典文化的熏陶，“戲曲傳唱”為后續的深度學習做好了鋪墊。

二、比較發現，解詩語

三年級的學生知識面尚窄，積累不足，理解能力不強，尚體會不到古詩的深厚文化底蘊。將兩首或幾首詩放在一起進行比較賞讀，由淺入深，循序漸進，有利于拓寬學生的思路，帶領學生走進不同詩人的內心，把握古詩在語言、主題、寫法等方面的異同，從而幫助學生深入體會古詩的語言美和意境美。

【教學片斷二】

師：我要大家看著這兩句詩（出示：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”）想一想，這兩句詩里有哪些相同的地方。允許同桌或者四人小組討論，請你們找一找，比一比，發現一處說一處。誰先來？

生1：都是描寫山水的。

師：專門寫山水的詩叫“山水詩”。這是他的發現，還有嗎？

生2：都用了比喻。“欲把西湖比西子”“白銀盤里一青螺”。

師：“青螺”其實是什么？“白銀盤”指什么？

生3：湖中的山像一個青螺。“白銀盤”是指湖水。

師：這個同學發現了都有比喻，還有嗎？

生4：都介紹了著名的旅游景點，一個是西湖，一個是洞庭洞。

師：現在，我請一個同學把剛才這幾個同學說的歸納一下，有哪幾個相同的地方，比如第一、第二、第三，用這樣的方式說。

生5：第一，這兩句詩都用了比喻的方法來表現喜愛之情。蘇軾用了一個比喻，劉禹錫用了兩個比喻;第二，這類詩叫“山水詩”，用來歌頌山水的;第三，都介紹了一個非常著名的旅游景點。

師：讓我們再來讀一讀這兩句詩，因為我們找到了那么多相同的地方。

（生齊讀，聲情并茂）

有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”何老師把這兩首詩放在一起比較，先引導學生找出兩首詩的共同特點，接著由表及里品讀寫作方法，最后總結歸納兩首詩的相同點，層層深入，不留痕跡地引領學生去比較，去發現。這樣，既引領學生品味了詩歌清新明麗的語言、妙趣橫生的比喻，又使學生走近詩人，感悟到了詩人的情感;既豐富了學生對山水詩“量”的積累，又豐富了學生的知識體系，也加深了學生對古詩的深層理解與體會，提升了學生詩歌欣賞的能力。

【教學片斷三】

師：現在老師有問題了，剛才有人說都用了比喻，特別是“欲把西湖比西子”，“西子”是誰？

生1：西施。

師：你知道西施是誰嗎？

生2：古代四大美女之一。

師：（出示西施名片）那為什么不寫西施呢？

生3：因為西施拯救了國家，為國家做出了貢獻，所以叫西子。

師：沒錯，“子”是古代對有道德、有水平的人的尊稱。你還知道哪些帶“子”的名人？

生4：孔子，孟子，老子……

師：對了，孔子地位很高，那就把這句詩改為“欲把西湖比孔子”好不好？。

生5：不可以，因為后面說了“淡妝濃抹”。“淡妝濃抹”是指美人，而孔子不是。

上述片斷中，何老師獨具匠心地以《飲湖上初晴后雨》這首詩為例，引導學生拿“西子”與“西施”、拿“西湖”與“孔子”作比，使學生了解了西施的故事以及“子”字的內涵，使古詩的學習更進一步地走向了中國古代文化的層面，學生也深刻地領會了西湖景色之秀麗，感悟到了作者對西湖的極度贊美之情。教學中，何老師對教材進行了深度開發，多次運用比較的方法引導學生展開學習，使學生從探究的角度歸納、揣摩，發現了古詩之間的聯系，深入品味了古詩的內涵。

三、詩畫結合，入詩境

我們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩畫相通實質上是情與景的圓滿結合，詩是情意，畫是表現，二者相輔相成，不可分割。在古詩教學中，可以畫作為媒介，詩畫結合，先讓學生觀察，豐富學生的想象，讓學生在腦海中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的水彩畫，將古詩由抽象變為具象，再讓學生感受其中有聲有色、有情有景的豐富內涵，帶領學生入情入境，在詩畫中遨游，從而使學生更好地感受古詩的畫面美，體會古詩的意境美。

【教學片斷四】

師：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這兩句詩寫了西湖之美，美在水色，美在山色。（出示西湖風景）我這里有兩張畫，想看嗎？我們玩個倒計時游戲好不好，喊321，圖畫就來了。猜一猜，哪一張是“水光瀲滟”的美，哪一張是“山色空蒙”的美？

生：（目瞪口呆，被圖片驚艷到了）下面那張是“水光瀲滟”，上面那張是“山色空蒙”。

師：現在我們明白了，晴天，湖面上（水光瀲滟），很好;雨天，（山色空蒙），很奇。我們一起把這兩句詩連起來讀一讀。

生：（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

師：剛才我們看著文字想象畫面，現在到最難的時候了，（出示圖片）看著圖片想一想，這是哪一首詩中的哪一句詩？拿出筆畫一畫，同時想一想，這一句詩它的詩意是什么？有兩個問題，聽清楚了嗎？

生1：第一個問題是圖片是哪首詩中的哪一句，這幅圖是《望洞庭》中“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這一句。

師：你找到了，第二個問題呢？

生2：月光和水色相融在一起，湖面就像沒有打磨過的銅鏡。

“看文字想象畫面，看畫面猜讀文字”，何老師靈活駕馭，化難為簡，出示了一幅幅多姿多彩、形象鮮明的風景畫，讓學生直觀地體會到晴天西湖湖面的波光粼粼，雨天西湖山巒的朦朧景致，加深了學生對“西湖初晴后雨”的印象。他又循序漸進，遷移到洞庭湖之“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，鼓勵學生根據圖片猜想詩句，并發揮想象，畫一畫圖片空白處之景。這樣，由畫入詩，將抽象與具象巧妙結合，不僅符合古詩的審美規律， 也遵循了三年級學生的認知規律，激發了學生的深度思考。“詩畫結合”“猜詩想象”，既降低了學生理解古詩的難度，還調動了學生參與學習的積極性，提高了教學效率，同時不斷發展學生的立體思維，鍛煉了學生的語言表達能力、觀察能力、理解能力以及創造能力，為審美教育奠定了心理基礎。

四、創設情境，誦古詩

在教學中，創設一定的學習情境，把古詩的誦讀與學生的生活實際結合起來，可有效拉近古詩與學生之間的距離，增添古詩學習的趣味性，構建開放而有活力的課堂。學生積極主動地以最佳的姿態將自己的所悟、所得以誦讀的方式呈現出來，這是他們深度學習與鑒賞成果的外顯。

【教學片斷五】

師：今年十一，我去紹興景區旅游，看到一個地方在搞“你背經典我送禮”的活動。假如我是西湖旅游公司的，歡迎來參加“你背古詩我送禮”的活動。背一下蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，可以嗎？

（生背誦流利、順暢）

師：西湖的晴天是美的，水光瀲滟也是美的。

生：西湖的雨天是美的，山色空蒙也是美的。

師：答得多好，這個禮送不送！

生：送！

師：我先欠著。現在我再挑一個女同學，好，你上來。我問你，現在老師應是哪家旅游公司的？

生：（毫不猶豫地回答）洞庭湖！

師：歡迎你參加洞庭湖旅游公司推出的“你背古詩我送禮”的活動。小同學，你姓什么？

生：我姓陸。

師：陸子同學，給我們背背《望洞庭》如何？

（生搖頭晃腦地開始背誦《望洞庭》）

師：陸同學背得真好，而且你的表情笑瞇瞇的，聽你一背，月光下的洞庭湖是恬靜而美麗的。

在上述片斷中，何老師以“你背經典我送禮”的活動有效地創設了有趣的誦讀情境。學生以旅游公司代表的角色來背誦古詩，聲情并茂的背誦喚起了學生的情感，縮短了學生與古詩之間的距離，也極大地激發了學生誦讀古詩的熱情。學生在這樣的情境中，自然就有了誦讀表演的儀式感，既能更好地積累古詩，也能更好地將自己的深度體悟通過表演來外化。

整堂課，何老師緊扣深度學習的教學理念，以學生為中心，以問題為中心，以活動為主線，以詩比詩，寓教于樂，“唱、比、畫、創”層層推進，循循善誘，為古詩教學打開了另一扇窗，激起了學生對古詩的熱愛。學生深入理解了詩意，深度領悟了詩情，進而深化了對古詩的審美，真正達到了語文教學傳承文明，啟迪智慧的目標。

（責編 劉宇帆）