慢一點，請等等孩子

錢愛銀

[摘 要]現下，每個家長都不想讓孩子輸在起跑線上，一味貪多貪快，家長的這種焦慮無意中也會傳染給教師。但是低年級古詩教學節奏過快的話，孩子很容易學成“夾生飯”。所以，不妨慢一點，等一等孩子，讓孩子慢慢感受古詩的節奏，理解古詩的詩意，感悟古詩的意境。

[關鍵詞]古詩教學;感受節奏;理解詩意;感悟詩境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0063-02

近期我承擔了一節古詩公開課教學活動，我選擇了《登鸛雀樓》一課并進行了一次試教。試教中發現，教學節奏過快，孩子們跟不上，學成了“夾生飯”。我對教案進行修改后再進行了第二次執教。在兩次執教的對比中，我感受到第一學段的古詩教學不能急于求成，應該慢一點，等等孩子。

一、慢一點，讓孩子感受古詩的節奏

【第一次執教】

師：請小朋友們看一看這首古詩有幾句話？每句話有幾個字？

生：這首古詩有四句話，每句有五個字。

師：每首古詩都有一定的節奏和韻律，這是一首五言絕句，聽老師讀一讀。

（師范讀后畫出古詩的節奏：“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓?！保?/p>

【第二次執教】

師：哪位小朋友愿意來讀一讀古詩？

（生讀，字音讀得很準確，但是節奏和感情把握不到位）

師：讀得真棒！你們愿意跟老師合作讀一讀嗎？

生：愿意！

師：我們一起讀題目，然后老師讀一行，你們讀一行，合作愉快哦！

（生躍躍欲試，師生一起讀）

師：合作真愉快！想不想再來一遍？

生：（大聲）想！

師：白日——依——山——盡。

（較之上一次，間隔更長，聲斷氣連，節奏明顯夸張）

生：黃河——入——?！鳌?/p>

（生模仿教師的節奏，開始搖頭晃腦）

師：很好玩吧。我們再換個方式玩玩？

師：還是這樣的合作方式，只是我讀的聲音低，你們讀的聲音高，如何？

師：（低聲）白日——依——山——盡。

生：（高聲）黃河——入——?！鳌?/p>

……

【反思】

如何讓剛剛接觸古詩的孩子讀出節奏并能愛上這種吟誦方式呢？第一次執教《登鸛雀樓》時，我采用了最簡單粗暴的方式，出示古詩，畫出節奏線，讓孩子們練讀。這種“投食性”教學，孩子們雖然很快掌握了古詩的節奏，但是缺少了溫度，缺少了感悟古詩韻律美的過程。第二次執教時，我采用游戲的形式，師生共同參與，教師吟誦上句，學生仿照吟誦下句，學生興致高漲，在反復模仿吟誦中不知不覺掌握了古詩的節奏，感受到了古詩的韻律之美。

二、慢一點，讓孩子理解古詩的詞意

【第一次執教】

師：“白日依山盡”中的“依”是“靠著”的意思，那么這句話是什么意思？

生：太陽靠著山……

師：“盡”是沒有了，消失了。

生：太陽靠著山消失了。

【第二次執教】

師：你有什么好辦法記住“依”這個字呢？

生：“依”，單人旁加“衣”。

師：小朋友們看看，我們穿的衣服和我們的身體貼得怎么樣?。?/p>

生：貼得很近。

師：所以“依”有靠著、依靠的意思。猜猜看，古詩中“白日依山盡”是誰靠著誰呢？

生：太陽靠著山。

師：誰來畫一畫太陽。

（生在黑板群山簡筆畫旁添畫太陽）

【反思】

二年級孩子知識積累很少，如何讓他們理解古詩中的字意呢？大部分教師會直接告訴孩子們字的意思，再根據字意組合成句意。第一次執教時我也是這樣操作的，但發現孩子們對古詩的理解不甚了了。第二次執教時，我將字意的教學巧妙滲透在生字教學中，先出示“依”，讓孩子們說一說識記方法，他們很容易用單人旁加“衣”的方法記住了該字;我又順勢讓他們觀察身體和衣服的貼近度，根據漢字的構字特點使他們明白了“依”含有靠著、依靠的意思;然后，我讓孩子們到黑板上動手畫一畫太陽應該在山的什么位置，他們畫得很貼近山脈。一看二畫，慢一點，活學活用，孩子們在不知不覺中理解了字意且印象深刻。

三、慢一點，讓孩子感悟古詩的意境

【第一次執教】

師：我來說意思，你們來猜詩句。太陽靠著山慢慢落下去了。

生：白日依山盡。

師：黃河里的水流入了大海。

生：黃河入海流。

師：誰能美美地把這兩句詩讀一讀呢？

生：白日依山盡，黃河入海流。

【第二次執教】

師：現在你們觀察書中插圖，看看圖上的景物，再用詩歌中的詞語在旁邊寫一寫。

（生觀察圖畫，寫詞語，教師巡視）

師：你們都寫了哪些詞語呢？

生1：黃河、白日、山。

生2：山、白日、一層樓。

師：誰能給大家介紹一下畫面呢？可以用上這些詞語。

生3：夕陽靠著遠處的山落下去了。

師：太陽怎樣落下去的，最后怎么樣了？

（出示落日圖，生觀察畫面）

生4：太陽慢慢落下去了，最后消失了。

生5：還留下了一件紅袍在天邊。

師：說得真美，猜猜哪一句詩描繪了這樣的畫面？

生6：白日依山盡。

師：這句詩寫得太好了，老師也想讀一讀，現在請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀詩，想想畫面，說說看，你仿佛看到了什么景象？

生7：我仿佛看到夕陽靠著連綿起伏的群山漸漸落下去，看不見了……

【反思】

第一次執教時我采用了我說意思學生猜詩句的游戲教學法，學生憑著感覺基本能把意思和詩句對應起來，然而，古詩的意境也被破壞掉了。第二次執教，我先讓學生看精美的落日圖，說說圖上畫了什么;然后引導學生把圖和對應的詩句結合起來，借助圖畫理解古詩的意思，在畫面的支撐下，學生讀出古詩的美便水到渠成了;最后，我再一次吟誦詩句，讓學生閉上眼睛想象畫面，并把自己想象的畫面美美地描述出來。這樣，由畫入詩，由詩悟畫，循環往復，慢一點，把學生帶入了詩境。

（責編 劉宇帆）