淺談?wù)n堂教學的等待藝術(shù)

許玲玲

[摘 要]課堂教學不僅要有熱鬧的氣氛，更要有靜心學習思考的時間。而要靜心學習思考，等待的藝術(shù)就顯得格外重要。在教學中，教師要學會在學前等待、讀中等待、答前等待和答中等待，讓學生有充裕的閱讀與思考的時間，沉入文本，靜思默想，有自己的體驗和感悟，以取得“無聲勝有聲”的教學效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;等待藝術(shù);高效問題

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0036-02

現(xiàn)在的語文教學，特別是公開課，往往追求課堂的“熱鬧”。課堂上，教師不停地問，學生不停地答，在問答之間又穿插了PPT、音視頻等。雖然課堂氣氛活躍了，但一節(jié)課下來，教師累、學生累。由于學生缺少獨立思考的時間，教學效果反而欠佳。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要學會運用等待的藝術(shù)，在等待中保證學生的自主學習和深入思考，起到“無聲勝有聲”的教學效果。

一、學前等待，讓學生提出高效問題

在教學時，一定要學會學前等待，讓學生依據(jù)單元學習提示、課前導(dǎo)語或課文的題目等，明確學習目標，確定學習重點，尋找學習抓手，然后以問題的形式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅學生的學習是自主的、積極的，而且也是充滿興趣的。他們提出的問題也必然是高質(zhì)量的，課堂教學過程也必定是高效的。

如，統(tǒng)編教材《總也倒不了的老屋》一文，是一篇童話，講的是一座活了一百多年的老屋，正準備倒下去的時候，各種小動物紛紛前來請求幫助，于是它就一直站立著為大家服務(wù)。教學時，在導(dǎo)入新課后，教師并沒有急于拋出問題，而是讓學生抓住題目，用心思考自己最感興趣的問題。在一段耐心的等待后，學生紛紛提出了自己最感興趣的問題：“這是一座什么樣的老屋？它為什么‘總也倒不了？”這不僅是學生最感興趣的兩個問題，同時也是理解文本的關(guān)鍵。“老屋”太老了，倒下是必然的規(guī)律;然而，老屋卻“總也倒不了”，它是在為各種小動物提供庇護場所。正是在這看似矛盾的對比中，突出了老屋為大家服務(wù)的善良本質(zhì)，體現(xiàn)出了文本愛的主題。

在教學中，學會學前等待，給學生以充裕思考的時間，明確學習目標，激發(fā)學習興趣，提出高效的問題，這樣能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、讀中等待，讓學生能夠靜心閱讀

目前的語文課堂，往往是讀有余而思不足。在課堂上，師生采用各種方法進行朗讀，如個人讀、小組讀、全班齊讀、接力讀、示范讀……可以說，整堂課除去師生的問答外，基本都在讀。雖然課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，可是學生根本沒有靜下心來閱讀，造成了學習的低效。因此，教師要學會讀中等待，讓學生靜心讀、全心讀，這樣的閱讀和教學才是高效的。

如，教學統(tǒng)編教材的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師先讓學生依據(jù)自己提出的問題——“這是誰在評價什么？”自由讀課文;然后，追問：“為什么同一首詩，卻得到了截然相反的兩種極端評價呢？”最后，讓學生帶著問題細細品味課文。雖然有的學生在問題剛提出時就舉手要回答，但教師認為這種沒有經(jīng)過品味文本而得出的答案雖然可能正確，但不會深刻。因此，教師并沒有讓他們馬上回答，而是要求他們繼續(xù)用心品讀課文，以對問題有一個更加完整、深刻的認識。正是這種讀中等待，讓學生得以靜下心來細細品讀文本，深化學生對文本的感知與理解。

學會讀中等待，目的是為了給學生充裕的時間，讓學生集中精力進行閱讀文本、感知內(nèi)容、體會情感，真正做到以本為本、以生為本、以學為本，從而提高課堂教學的效率。

三、答前等待，讓學生能夠用心思考

課堂教學中，師生問答互動是最常用的教學方式。但在具體教學中，往往存在急躁的問題。有的教師不能給學生充裕的思考時間，使得學生倉促回答，造成了答案的不準確、不全面、不深刻等。因此，在教學中，特別是在讓學生回答問題時，一定要學會答前等待，給學生充裕的思考時間，讓學生對問題進行深入細致的思考。當然，在學生思考的過程中，教師可進行一些提醒或暗示，不過要適當、適時。否則，會打擾學生的思考，甚至因為教師的“誘導(dǎo)”而讓學生的思考戴上“鐐銬”。

如，統(tǒng)編教材的《窮人》一文，是列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，表現(xiàn)的是沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活。課文中有這樣一段心理描寫：“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”為什么會有這樣前后矛盾的心理活動呢？教師把這個問題拋給學生，要求他們用心在文中尋找答案。有的學生馬上就舉手回答：“桑娜害怕因為自己沒有同漁夫商量就收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子而被打，但是為了收養(yǎng)西蒙的兩個孩子她又愿意接受丈夫的懲罰。”回答基本抓住了問題的根本，但深度還是不夠。教師沒有給予十分地肯定，但也沒有輕易地否定。只是提示學生品讀全文之后，再進行回答。經(jīng)過耐心地等待，學生終于發(fā)現(xiàn)了桑娜這樣做的原因：善良的品質(zhì)。正是答前等待，讓學生用心思考，使學生的回答深刻了起來。

答前等待，讓學生對學習內(nèi)容進行認真細致的思考，這有助于調(diào)動學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生的自主學習能力。

四、答中等待，讓學生進行充分表達

在課堂教學中，受對問題思考的成熟度、語言表達水平和學習能力等諸多因素的影響，學生的回答往往并不順暢。在這種情況下，很多教師往往為了教學進度而進行催促、引導(dǎo)，甚至代替學生回答，或干脆讓學生坐下。殊不知，這樣的做法不僅不利于學生能力的提高，還會在一定程度上傷害學生學習的自信心與自尊心。為此，在學生回答問題不順暢時，教師應(yīng)耐心地等待，讓學生進行充分的思考與表達。這既是在給回答問題的學生創(chuàng)造機會，也是給全班所有學生一個思考與糾錯的機會。

如，統(tǒng)編教材的《丁香結(jié)》一文，是現(xiàn)代作家宗璞寫的一篇散文，作者從形態(tài)、色彩和香味三個方面娓娓道出丁香給自己帶來的美好回憶。文章由物及理，告訴我們要用樂觀豁達的心態(tài)去面對生活中的“結(jié)”。題目“丁香結(jié)”的 “結(jié)”字，既是題眼，也是貫穿全文的線索，更是解開文章主題的關(guān)鍵所在。為此，在教學中，教師通過開展“說說‘丁香結(jié)，談?wù)劇罱Y(jié)”的活動，引導(dǎo)學生理解文本主題。在回答過程中，有的學生對文本中的“結(jié)”理解不準確，教師就讓他慢慢地思考，結(jié)合文本找出答案;有的學生不理解生活中的“結(jié)”有哪些，教師就給予恰當說明后讓他再次思考。這表面上是等待回答問題學生，其實是給了所有學生以思考的時間。這樣，更有利于推進學生對問題的深入思考，有效地提高教學效率。

課堂教學中，在學生回答遇到困難時，教師運用答中等待，讓學生理順思路，深入思考，這種學習氣氛既是緊張的又是高效的，能夠充分激發(fā)學生的學習潛能。

總之，在課堂教學中學會等待，是一門藝術(shù)。等待，能讓學生學會學習、學會思考，使學習過程變得更加深刻，從而達到“無聲勝有聲”的教學效果，提高課堂教學效率。

（責編 韋 雄）