基于統編教材的單元整體教學構想

趙芯

[摘 要]統編教材以雙線并進的方式組織單元，突顯它注重學生的整體意識和全局意識的培養。因此，教師應研讀教材，對單元的人文主題、語文要素進行分析，設定適宜的教學目標;同時，通過抓住重點部分感悟、邊閱讀邊想象、拓展補充等具體的教學策略，引導學生學語習文，以提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]統編教材;單元整體;目標設定;表達支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0029-02

統編語文教材注重對學生整體意識和全局意識的培養。采用單元整體教學是提升學生整體意識與全局意識的有效途徑。五年級上冊第一單元是散文單元，也是名家名篇單元。下面主要以這個單元為例，談談如何實施單元整體教學。

一、研讀教材，注重單元整體分析

要想實現單元整體教學，在教學之前，教師就要認真研讀教材，把準單元課文的主要特點，為單元整體教學奠定基礎。

（一）單元人文主題與語文要素分析

這個單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。單元導語是“一花一鳥總關情”。從“萬物有靈”這個詞語來看，“萬物”指的是自然界的花草、鳥獸、蟲魚等，“靈”是指靈性、心靈、靈魂等。從語文要素來看，訓練重點是在三四年級“學習觀察”的基礎上，注重對學生觀察事物的能力與習慣的培養。這就要求學生在平時的生活中養成留心觀察周圍事物，并有所思考與感悟的習慣。另外，本單元的“寫一種事物”這個目標也是在前面學習過的借景抒情的方法的基礎上提出的，重點是要把自己的感情寫出來。只有自己的才是獨特的，才更容易把萬物的靈性表達出來。

（二）單元內容編排分析

這個單元的課文，編者從不同的角度把大自然的美展現在讀者面前。在教學中，教師要充分關注散文的文體特點，讓學生通過閱讀，學習作者借助具體事物來抒發情感的方法。在研讀課文后，學生就會發現，每一篇文章都借助具體的事物表達某種情感。《白鷺》這篇課文主要是圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這句話展開的，全文側重對白鷺“形”的描寫，抒發了作者對白鷺的喜愛與贊美之情，表達了對樸素、美好、高潔境界的向往與追求。《落花生》一課則是側重對“內涵”的描寫，作者主要用樸實的語言表達了對花生的贊美以及對父親的懷念之情。而《桂花雨》一課，則是側重對“特點”的描寫，作者主要以自己獨特的視角，表達了濃濃的思鄉情。在《珍珠鳥》一課則是側重對“生活”的描寫，作者在表達真情的同時，又蘊含著哲理，發人深思。這些方法在學完《珍珠鳥》后，可在習作《我的心愛之物》中嘗試運用。對整個單元內容進行分析之后，我們會發現教材在內容編排上體現了前后連貫的特點，它們共同形成了一個語言表達能力培養的聯合體，并且層層遞進、環環相扣。把握了這些特點，學生的學習才會顯得有的放矢。

（三）單元目標整體設定

對本單元的教學，鑒于人文主題和語文要素的特點，單元整體教學目標可以確定為：

1.在朗讀中理解語言，感悟語言;

2.通過抓住關鍵詞、關鍵句、重點段和拓展閱讀資料、讀中想象等方法來體會作者的情感以及表達方式;

3.通過創設情境、創意習作、嘗試運用等掌握表達情感的方法;

4.采取精讀、略讀、拓展閱讀為主體的三位一體閱讀法。

基于單元課文的編排特點，在《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇課文的教學中，教師以精讀、研讀的方式來讓學生學習，通過找出重點語段，引領學生品味感悟、積累表達、遷移運用等。在略讀課文《珍珠鳥》的教學中，教師可讓學生以自主品讀的形式把在前三課中學到的閱讀方法與經驗遷移運用過來。在“交流平臺”的教學中，教師要引領學生對學過的閱讀方法進行梳理，并指導學生運用學過的寫作方法進行運用。只有這樣整體進行教學，才能真正把單元整體教學的目標落到實處。

二、基于教材，落實單元整體教學

在本單元教學中，基于人文主題和語文要素，教師可以從以下幾個方面展開教學。

（一）抓住重點部分，初步感受表達之法

不管是誰，在語言表達的時候，他的情感、心聲都會自然地傾注其中。因此，在課堂教學中，教師要抓住文中的重點部分，引領學生品讀、感悟，以真正領會作者表達的情感、表達的方式。如，在《桂花雨》的教學中，由于整篇課文都是圍繞著“品香—搖香—憶香”的過程展開，教師就可以從“香”字入手，讓學生畫出相關句子，并通過朗讀品味，感悟桂花香飄十里以及桂花帶給作者的美好感情。這樣教學，學生很容易感受到作者那獨特的表達之法。

（二）邊閱讀邊想象，深入感受表達之法

邊閱讀邊想象畫面是學生學習語文的好方法。在《白鷺》一課的教學中，教師可以抓住“適宜、釣、嵌、設計、孤獨、悠然、恩惠、澄清”等關鍵詞語來引領學生進入情境，展開想象，感悟語言。課后習題要求學生為三幅圖畫起名字，學生要結合文字，展開想象體驗。這樣不僅可以讓學生感受到畫面美，而且還能領悟到畫面的情。

（三）拓展補充資料，深刻理解表達之法

在語文教學中，根據教學需要適當拓展背景資料，能促進學生對文本內容更深入地理解與把握。在《落花生》一課中，父親為什么會對花生情有獨鐘呢？教師可以為學生補充相關的資料：“作者的父親不僅是一位愛國詩人，而且也是一位受老百姓愛戴的好官。他曾經多次抵抗日軍的侵襲，他嚴于律己，作風清廉。”這樣教學，有助于學生對文本的情感更好地理解與把握。

（四）鼓勵創意表達，初步學習語言運用

這個單元課文最主要的特征是抓住事物的特點來表達情意。基于此，教師可以以讀寫結合的形式引領學生學習。如，在學完《落花生》一課后，教師讓學生仿照文本借物喻人的寫法，以“竹子”或“蜜蜂”等為對象，寫一個片斷。這樣教學，閱讀與寫作相結合，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且使學生的語言表達能力也得到了提升。

（五）精讀、略讀、課外閱讀三位一體，整體閱讀

語文教材所選編的文本都是名家名篇，是學生學習的范例。但是，教完一篇課文，并不意味著學生就學會這一篇的表達藝術，而是要進行大量的閱讀實踐，這樣學生的閱讀能力才能得到提升。因此，教師要根據教學的需要，引領學生進行適當的拓展閱讀，這顯得尤為重要。如，在學完《白鷺》一課后，教師可以鼓勵學生拓展閱讀郭沫若同時期的其他作品，如《銀杏》等;在學完《落花生》一課以后，可以讓學生閱讀袁鷹的《白楊》;在學完《桂花雨》一課以后，可以讓學生閱讀作者綺君的《桂花鹵 桂花茶》;在《珍珠鳥》一課學完后，可鼓勵學生拓展閱讀作者馮驥才的《貓婆》。如此教學，三位一體，不僅可以加深學生對本單元課文表達方式的認識，而且深化了學生的情感，提升了閱讀教學的質量。

綜上所述，在單元整體教學背景下，教師要從單元整體分析入手，整體布局、整體著眼、整體施教，讓學生品味語言、積累語言、運用語言，從整體上提升學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）