小學語文高效閱讀教學探析

馬早寧

【摘要】在課程改革不斷深化的今天，語文教學越來越返璞歸真，越來越重視學科本身的特點。閱讀教學中，更應該依據語文學科的基礎性、人文性、工具性、實踐性特點來開展教學，通過學生閱讀興趣的培養、閱讀方法的指導和語文實踐活動提升學生語文學科素養，從而真正提高小學語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?學科特點 ?素養

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0087-02

一、打好語文基礎，滲透學科素養

小學語文學科是學生學習知識文化的起點和基礎，是學好各門功課的關鍵。學生只有獲取并掌握了語文基礎知識，才能一如既往的深入學習，才能為自己終身學習打下基礎。小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要手段，是發展學生學科素養的重要保障。小學語文課程標準要求各學段的學生都“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并對閱讀量做了一定的規定，要求學生打好閱讀基礎。尤其對于低年級學段的學生而言，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，打好語文閱讀基礎才能向更深層次的閱讀學習發展，才能更好地學習語文知識。

例如，在教學《小魚的夢》時，首先需要幫助學生認識字詞，對難理解的字詞、句子教師要根據上下文作講解，然后教師領讀課文，讓學生整體感悟課文。這樣，學生在自讀中、在教師的領讀中認識了的生僻的字詞，并從閱讀中鞏固識字，實現基礎知識的積累。對于小學低學段的學生而言，語言表達能力的訓練需要建立在學生閱讀感知的基礎上，在閱讀中感悟“小魚兒在池塘媽媽懷里安然入睡的畫面”，從而讓學生進入角色，增強語感。

二、重視人文特點，體現學科特色

人文性是語文學科最為顯著和突出的特點，通過語文課程的學習能夠有效促進學生思想文化的提升，能促進學生精神文化的發展，對學生世界觀、價值觀、情感觀的形成具有積極意義。語文學科的人文性要求我們在教育教學中首先關注的是人，是人類的文化，關注的是學生心身健康的發展，特別是要注重學生思想感情、人文情感的熏陶。在課堂上，在小組合作中，在語文實踐中必須重視學生的感受，尊重學生的個性發展和需求。為此，在小學語文閱讀教學中，一方面要重視課程內容所表現的主題思想，更應該重視學生的閱讀體驗，依據學生不同的個性需求，開展個性化的閱讀，真正體現語文學科的人文性特點。

例如，《媽媽的葡萄》一課，主題表現的是偉大的母愛，由于內容題材貼近生活，與學生的生活息息相關，就更能激起學生的母愛情感。在閱讀訓練中，教師要注重引導，讓學生自己發揮個性特征，挑選自己認為最能體現母愛的課文內容，開展自由朗讀，從而理解課文所表現出來的“狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄”的母愛。

三、指導閱讀方法，促進學科發展

我國著名的教育家葉圣陶先生認為，“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具”。語文學習的工具性主要是指運用語言這一工具更好地實現自己思想的表達，滿足自己生活、學習和工作的需要。作為教師要教會學生使用這一工具，引導學生學會閱讀、學會讀書、學會生活。在教學中，要通過默讀、大聲讀、集體讀理解語言所表達的情感;要通過比賽讀，有感情的讀、聽讀等讀法深刻領會語言所表達的情感。不同的讀法有不同的體會，更多的指導有不同的收獲，通過多讀，促進語文學科教學的效率。

四、指導實踐運用，提升學科素養

任何課程在實踐才能讓學生逐步掌握知識和技能，才能提升學生的能力，語文課程也是一樣。小學語文是實踐性課程，是學生學習祖國語言的主要課程，學生的語文能力也只有通過“語文實踐”來培養。在閱讀教學中，教師應該指導學生開展“帶問題閱讀”，讓學生在閱讀實踐中舉一反三，學以致用，培養學生的閱讀能力;同時，還要規定閱讀量，讓學生先達到規定的閱讀量，從而實現量變到質變，最終實現學生語文學科素養的提升。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，課文講述的是紅軍長征中飛奪瀘定橋的事件，課文重點在“飛奪”二字上。教學中教師要通過引導學生抓住一些關鍵詞語，如“拋”、“千鈞一發”、“背著”等詞語體會奪橋的危險，讓學生學會運用一些關鍵詞的詞語表達自己的情感、情緒、心情，并將這些詞語運用到實踐中，提升自己的語言表達能力，從而實現學生學科素養的提升。

總之，小學語文有自身的學科特點，語文閱讀教學也應該遵照學科特點開展教學，從而實現打好語文基礎，啟發學生人文情感，學會閱讀方法，提升語文實踐能力的目的。

參考文獻：

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