小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的探討

徐君

【摘要】在新時期學生各個階段的教育發(fā)展中心理健康教育成為了廣大教育學者和家長重點關(guān)注的話題，其中小學語文閱讀教學中的心理健康教育的滲透不僅是學科教學的硬性要求，也是開展小學生心理健康教育的有效途徑。在文本的闡述中主要是結(jié)合語文閱讀教學中心理健康教育的滲透課堂教學中進一步的進行分析研究，實現(xiàn)小學生的健康心理，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?心理健康

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0080-02

在當前社會中，良好的心理素質(zhì)不僅促進了個體的成長和良好的發(fā)展，還成為了衡量人才質(zhì)量的重要指標之一。當前小學階段的心理健康教育成為了現(xiàn)代教育教學的重要任務(wù)，而語文學科就有一定的人文性，能夠?qū)⑿睦斫】到逃行У臐B透，并取得良好的效果，而作為小學階段的語文教師來說，更應(yīng)該對教學方式和教學手段進行創(chuàng)新，深入挖掘語文閱讀教學中的深層次內(nèi)容，滲透其心理健康教育教學，不僅促進了小學語文閱讀教學的質(zhì)量，更確保了小學生的心理健康，為之后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、挖掘教學內(nèi)容，滲透心理健康教學

小學階段的語文課本中選材基本上都是積極向上的內(nèi)容，因此在教學的過程中，教師就可以對教材內(nèi)容深度的進行挖掘，在潛移默化中讓學生了解到什么是健康的心理環(huán)境，在開展心理健康教育的過程中，對學生的性格特點進行掌握和了解，在之后的教學中能夠結(jié)合學生的實際情況提供有效的幫助，為之后心理健康教育教學的實效性埋下伏筆。

比如說《自己去吧》語文閱讀教學中，主要講述的是關(guān)于獨立的故事，通過自己的實踐掌握到生活中的本領(lǐng)。在對教學內(nèi)容深度挖掘的過程中，教師要聯(lián)系生活的實際，鼓勵學生去脫離現(xiàn)有依賴的環(huán)境，學會獨立自強。在講到這個環(huán)節(jié)的時候教師就可以向?qū)W生詢問是否有相同的經(jīng)歷，了解到學生在面對獨立時候的心理狀況，并為學生去分析獨立背后父母真正的含義，讓學生在學會自我嘗試的基礎(chǔ)上對父母進行理解，在這個過程中學生不僅學會了語文閱讀教學中的專業(yè)知識和內(nèi)容，也在潛移默化中培養(yǎng)了健康的心理品格和素質(zhì)。

二、實踐活動參與，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

受時代的影響，當前獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)比較的普遍，因為獨生子女的情況學生從小就會受到過分的關(guān)注，有的家長還會對孩子溺愛，在這樣環(huán)境下成長的孩子在進行校園之后進行挫折教育是非常必要的。可能在家庭生活中沒有受到過挫折，因此學生的心理素質(zhì)就會比較差，在學校中遇到一點小事情就有可能產(chǎn)生逆反的心理或者是厭學心理，這對于學生的成長和發(fā)展都會造成負面的影響，而挫折教育就能夠通過一系列的活動鍛煉學生的心理素質(zhì)，在一定程度上提高學生的承受能力，只有經(jīng)過這樣才能在社會生活中頑強拼搏，成為合格的社會主義接班人[1]。

比如說在《雪地里的小畫家》語文閱讀教學的過程中，教師可以將閱讀教學中的相關(guān)內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，并為學生解釋這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此為基礎(chǔ)讓學生在班級內(nèi)進行小畫家的比賽，然后進行無記名投票，選出自己感覺最好的作品，針對票數(shù)最多的學生教師可以進行物質(zhì)或精神獎勵，在表揚的同時也要讓學生思考不足的地方，對于票數(shù)較少的學生教師要讓學生對自己的作品進行充分的認識，了解到優(yōu)點和缺點，明白人外有人的道理，但是不能因為自己某個方面的不足就產(chǎn)生自卑的心理，讓學生對自己身上的閃光點進行發(fā)掘，面對挫折的時候可以充分自信，培養(yǎng)一個良好的心理素質(zhì)。

三、科學合理評價，促進學生健康成長

在語文閱讀教學中，教師的評價能夠?qū)W生的心理產(chǎn)生一定程度的影響，因此教師要加強對評價方式的重視，科學合理的評價方式能夠有效的構(gòu)建學生健康的心理，根據(jù)學生的實際情況考慮到學生的心理素質(zhì)采取科學合理的評價方式，讓學生對自己的缺陷和發(fā)光點良好的認識并運用，還能有效的促進師生之間的交流，為學生的心理健康教育營造一個良好的教學環(huán)境，促進學生的健康成長。而批判性的評價則會在一定程度上打擊學生的積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生自卑的心理，不利于健康心理的構(gòu)建。

比如說在《亡羊補牢》的教學過程中，通過對課文的了解教師可以讓學生用自己的語言對課文的內(nèi)容以講故事的形式進行復述，之后根據(jù)學生的實際情況進行科學合理的評價，更能夠有效的促進學生的成長。

總結(jié)

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要對傳統(tǒng)的教學手段進行創(chuàng)新，結(jié)合教材內(nèi)容建立科學合理的評價方式讓學生能夠在一個良好的環(huán)境中實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成，不僅促進了教學質(zhì)量和教學效率的提升，也提升了學生語文學科知識的掌握和了解，培養(yǎng)了學生的抗壓能力和心理素質(zhì)，為之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙紅芳.小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的探討[J].學周刊，2019（27）：137.