以單元課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

【摘要】以單元課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究，是針對(duì)目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)意美術(shù)課程在實(shí)踐上“名不副實(shí)”，教學(xué)結(jié)果與通過學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)從而激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的相差甚遠(yuǎn)這一現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，并力求提出解決問題的有效方法。希望通過本文為創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域做出理論研究與實(shí)踐示范。

【關(guān)鍵詞】單元課程；創(chuàng)意美術(shù)；課程設(shè)計(jì)；美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】J631.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究起源

21世紀(jì)后，隨著美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用在中國(guó)被普遍討論及認(rèn)同，創(chuàng)意美術(shù)的熱潮勢(shì)不可擋。然而，縱觀國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意課程現(xiàn)狀，一方面，教師本身對(duì)“創(chuàng)意美術(shù)”這個(gè)新鮮事物知之甚少，“創(chuàng)意美術(shù)這課到底該怎么上？”另一方面，目前創(chuàng)意美術(shù)課程的實(shí)施只停留在表面，多注重教學(xué)過程或過于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，一味追求“新穎”。在本文中，筆者想結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷為創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)做理論研究與實(shí)踐示范。

二、創(chuàng)意美術(shù)的課程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的

基于課程設(shè)計(jì)中的泰勒原理，與Wiggins、MeTighe（1998）提出的逆向設(shè)計(jì)模式（見圖（1）和Spady、Marshall（1991）提出的學(xué)習(xí)結(jié)果取向與Lambert（2003）提出的自上而下地設(shè)計(jì)課程的過程都建議課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從結(jié)果目標(biāo)朝著開始方向、從你想去的地方到你開始的地方、逆向進(jìn)行設(shè)計(jì)。

從上述課程設(shè)計(jì)模式可以看出，課程設(shè)計(jì)并不單指一個(gè)文案或是計(jì)劃，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。通過有效的課程設(shè)計(jì)能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，區(qū)別于常規(guī)的美術(shù)課堂、創(chuàng)意美術(shù)課程很難達(dá)到理想效果，其重要原因在于缺少課程設(shè)計(jì)，教師沒有將學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)下列問題進(jìn)行思考。學(xué)生需要具備哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）及技能儲(chǔ)備？哪些課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)？什么樣的教學(xué)方式能使學(xué)生能掌握這些知識(shí)與技能？

創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法如下：

1.遵循創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)發(fā)展順序

相比常規(guī)美術(shù)課程，創(chuàng)意美術(shù)注重的是“創(chuàng)造”。在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵循感知、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造這個(gè)發(fā)展順序。感知指學(xué)生運(yùn)用多種感官對(duì)物體進(jìn)行觀察、感受、建立認(rèn)知；模仿指學(xué)生對(duì)真實(shí)對(duì)象或是技法進(jìn)行模仿；表現(xiàn)指學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)步驟后能夠運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。表現(xiàn)與創(chuàng)造的區(qū)別在于，表現(xiàn)更注重所學(xué)技法、物體特征。而創(chuàng)造更注重的就是“創(chuàng)意思維”，將所學(xué)知識(shí)在腦子中進(jìn)行創(chuàng)意加工，變成天馬行空的作品。

2.以單元課程為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)

為了行之有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中可采用單元課程的方式。單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

上述兩點(diǎn)是筆者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)中缺失的關(guān)鍵部分。除此之外的課程設(shè)計(jì)方法本文中就不再贅述。

三、以單元課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）單元課程的選擇

在本文中，筆者將以《別具一格的房屋》這個(gè)單元課程進(jìn)行案例講解。針對(duì)目前創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)施中出現(xiàn)的技法與創(chuàng)意不能匹配的問題，在案例中我們將采用并列式的單元課程，以房屋設(shè)計(jì)為主題，在單元課時(shí)中對(duì)造型、花紋、色彩、場(chǎng)景添加這幾種美術(shù)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）案例課程開發(fā)與實(shí)施

1.課程基本信息

單元課題：《別具一格的房屋》，總課時(shí)：4節(jié)，學(xué)生年齡：大班至一年級(jí)。

2.課程目標(biāo)

課時(shí)一：《奇形怪狀屋》

通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠懂得房屋鑒賞的基本方法，感受不同房屋造型的魅力；從視覺要素、形式法則等角度分析房屋造型；學(xué)會(huì)相關(guān)房屋設(shè)計(jì)方法并進(jìn)行房屋造型設(shè)計(jì)。

課時(shí)二：《多彩世界》

感受色彩與建筑的關(guān)系；鑒賞世界著名建筑的顏色搭配；利用顏色搭配法則進(jìn)行練習(xí)。

課時(shí)三、四：《別具一格的房屋設(shè)計(jì)》

學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作法并創(chuàng)作一幅屬于自己的別具一格的房屋作品。

3.學(xué)生創(chuàng)意作品展示（圖2-3）：

（三）課程總結(jié)與反思

通過案例《別具一格的房屋》設(shè)計(jì)，筆者演示了如何將課程目標(biāo)進(jìn)行拆分、細(xì)化，可以看出學(xué)生的作品都是截然不同的。通過單元課程的教學(xué)組織方式能讓學(xué)生“一節(jié)課解決一個(gè)問題”，讓最后的創(chuàng)作作品成為是有技法支撐的創(chuàng)意美術(shù)作品。

教師可以根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂中靈活安排四個(gè)發(fā)展順序。在一課時(shí)里可以安排感知與模仿，也可安排感知模仿與表現(xiàn)，具體的教學(xué)過程由教師設(shè)立的單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)決定。

完成課程設(shè)計(jì)后，教師也可適量增加課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方式等，但切記所有的一切都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來開展。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）研究總結(jié)

本文首先指出創(chuàng)意美術(shù)實(shí)施中的不足之處，并提出其主要原因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)缺失。在本文中，將筆者將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納、總結(jié)，為創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)這一研究提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，第一，創(chuàng)意美術(shù)的存在是非常重要的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展及個(gè)人自信養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義；第二，創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)是有方法可循的。通過遵循感知、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造這個(gè)發(fā)展順序配合單元課程的組織形式，能達(dá)成創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）展望

創(chuàng)意美術(shù)課程在中國(guó)興起不過寥寥十載，還有很大的探索與發(fā)展空間。筆者在其中不過是無(wú)數(shù)個(gè)懷揣著對(duì)美術(shù)教育充滿熱情的小小一份子。總之，筆者會(huì)持續(xù)進(jìn)行對(duì)藝術(shù)教育的探索，力求在理論和實(shí)踐兩方面持續(xù)發(fā)展，只愿能為美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾倫·奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯·漢金斯，柯森主譯.課程基礎(chǔ)、原理和問題[M].南京：江蘇教育出版社，2002：247.

[2] Spady.W.G.&Marshall.K.（1991）.Beyond traditional outcomebased education.Educational Leadership，49（2）：67-72

[3] Lambert，L.T.（1999）.Standards-based assessment of student learning：A comprehensive approach.Reston，VA：AAHPERD.（P.15）.

作者簡(jiǎn)介：馮悅（1996-），女，漢族，浙江，研究生，上海師范大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。