淺談趣味性小學語文課堂教學活動的有效開展

張花

【摘要】語文這一科目的教學要求小學語文教師要能夠引導小學生學習基礎的漢字、拼音、聲調，然后進一步引導小學生進行閱讀和理解課文內容，以及進行一定的寫作。小學語文教師要能夠將培養小學生各種語文學習能力的語文課堂教學活動以趣味性的方式展開，在豐富多彩的語文教學活動中吸引小學生的學習熱情，進而更好地提高小學生的語文素養。

【關鍵詞】趣味性 ?小學語文 ?教學活動

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0068-01

小學階段的學生思維邏輯比較活躍，但是各方面的學習能力還有待培養和提高，小學各科教師都應該能夠創新教學內容和教學方式，開展趣味性的課堂學習教學活動。而對于小學語文教師來說，趣味性的語文課堂教學活動的有效開展能夠使得一貫枯燥乏味的語文教學內容變得豐富有趣，能夠極大地引起小學生在語文課堂中的學習注意力。

一、利用多媒體開展趣味性的語文教學活動

小學語文教師要能夠與時俱進，積極學習信息技術，并將信息技術這一科技應用到日常的小學語文的課堂教學中來。小學語文教師要能夠根據語文教材中的內容，開展趣味性的語文課堂教學內容，創新教學方式的同時也能夠使得語文課堂教學活動富有趣味。

例如，小學語文教師在引導小學生學習“動物兒歌”這一內容時，就可以利用多媒體開展這一內容的教學。小學語文教師應該在課前準備好與“動物兒歌”內容一致的教學視頻，通過繪聲繪色的視頻開展課堂導學，能夠在課堂之初就抓住小學生的學習興趣。小學語文教師在課堂之初可以說“同學們，今天我們學習新內容《動物之歌》，在開始學習該課文之前，老師先請同學們觀看一個視頻，通過視頻來學習《動物之歌》”，小學語文教師帶領小學生認真觀看《動物之歌》的視頻。緊接著，小學語文教師再引導小學生回歸課本，學習課本中的生詞、拼音，引導小學生學習新的漢字和拼音。小學語文教師在引導小學生學習新漢字如“蜻蜓”的時候，可以提出問題如“同學們，現在我們已經認識了‘蜻蜓這兩個字，那你們能根據讀音來寫出它們的拼音嗎？你們發現這兩個漢字有什么特點嗎？可以從結構特點和偏旁部首來理解”。小學語文教師在引導小學生學習新漢字的時候，通過一定的問題引導小學生學習漢字的拼音和結構以及偏旁部首，幫助小學生更好地理解和掌握漢字。此外，小學語文教師在引導小學生根據課文中的《動物之歌》來學習漢字、拼音以及不同動物的特點后，還可以進一步引導小學生通過唱歌的形式來學習這一內容，加深小學生對這一內容的學習。小學語文教師可以再次請小學生觀看《動物之歌》的視頻，鼓勵小學生跟著多媒體播放的視頻一起唱，這樣還鍛煉了小學生的音樂素養，豐富了語文課堂教學的元素，提高了小學生的綜合學習素養。

二、有趣的情境以及情境表演的語文教學活動的有效開展

小學語文教材的內容的豐富性決定了小學語文課堂教學活動的豐富性，小學語文教師要能夠利用多媒體開展小學語文課堂教學活動以外，還要能夠創設出培養小學生表達能力的情境教學活動。通過創設有趣的情境或者根據小學語文教材中的情境開展有趣的情境再現活動，能夠培養小學生的情感表達，進而提高小學生的表現力。

例如，小學語文教師在開展《丑小鴨》這一童話故事的教學時，就可以將情境教學法引入到這一語文課堂活動中來。小學語文教師首先要先對小學生進行這一內容的基礎教學，在學習這一內容時可以說“同學們，我們今天學習一個童話故事《丑小鴨》，現在先請同學們根據課本內容，熟悉該課文中的生字和拼音，請同學們大聲朗讀”，小學語文教師在日常的語文課堂的教學活動中培養小學生進行自主的學習，然后教師再進行輔導。在小學生能夠熟讀課文后，小學語文教師帶領小學生對《丑小鴨》這一內容進行進一步的深入探究，引導小學生學習這一童話故事的寓意，豐富小學生的情感分析。最后小學語文教師在引導小學生學習完本課文后，可以說“同學們，我們已經學習了《丑小鴨》這一童話故事，老師想請幾位同學對這一內容進行課堂上的情境表演，想要上臺表演的同學請積極舉手”。小學語文教師要鼓勵小學生積極上臺表演，并讓上臺表演的小學生合理分配角色，在具體的情境表演中，小學語文教師還要鼓勵小學生積極發揮自己的想象力和創造力，大膽地進行臨場發揮表演。小學語文教師根據小學語文教材內容開展有趣的情境表演教學活動，能夠鍛煉小學生的表現力，還能夠幫助小學生在具體的情境表演中提高自己的情感表達能力以及提高小學生的創新能力。

三、小組合作探究學習的趣味語文教學活動的應用

小組合作探究的學習模式被各個階段的各科教師廣泛應用，小學語文教師也要能夠開展有趣的小組合作探究學習的教學活動，在趣味的語文課堂學習氛圍中，培養小學生的合作精神以及提高小學生的合作學習的能力。小學語文教師也要能夠關注到不同小學生的個體差異，引導小學生通過小組合作的方式，促進全班小學生的共同發展和進步。

如，在引導小學生學習《曹沖稱象》這一內容時，就可以開展小組合作探究的學習模式。應該先把全班小學生進行科學合理地分組，然后再開展小組合作探究學習的教學活動。教師在引導小學生對這一課文內容進行學習時可以說“同學們，今天學習《曹沖稱象》這一課文，老師已經對你們進行了分組，現在請同學們以小組為單位，對這一內容進行討論學習，然后回答老師的問題。老師的第一個問題是：文中的曹沖稱大象的重量時，具體是怎么做的？第二個問題是：這篇課文有什么寓意？你能用自己的話說一說嗎？，討論結束后請小組代表回答問題”。小學語文教師在開展具體的小組合作探究的學習課堂時，將自主探究學習能力的培養滲透該學習課堂中，能夠多方面地培養小學生各種學習能力的提高。教師讓小學生以小組合作學習的模式進行探究學習時，也要能夠密切關注每個小組的討論情況，給予小學生一定的輔導。在小組討論結束后，教師積極鼓勵每個小組代表積極在課堂上與其他小組和教師分享本小組的討論成果，還要鼓勵有不同意見的小組勇于提出自己小組的討論結果，或者對其他小組的討論結果進行一定的補充。這樣富有趣味、富有意義的小組合作探究學習的小學語文課堂教學活動的有效開展，不僅能夠促進組內小學生共同進步，還能夠通過組與組之間的交流合作促進全班小學生的共同發展。最后，針對小組學生的討論結果進行總結，此外，小學語文教師要鼓勵小學生敢于對教師的總結提出自己的疑問，在和小學生對問題的探討中，進一步提高小學生的認知。

四、結語

小學語文教師要能夠緊密貼合小學語文教材內容，創新教學內容，構思別樣的教學方式，為小學生創設趣味性的小學語文的學習課堂氛圍。通過有趣的教學活動，提高小學生的學習熱情，培養小學生的情感表達能力，提高小學生的創新意識和創造力，進而提高小學生的語文核心素養。

參考文獻：

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