MOOC的混合式教學在中小學語文教學中的運用

【摘要】隨著教學改革的全面推進，現代互聯網技術在教育領域中的應用越來越廣泛。MOOC是一種新型網絡教育方式，其可以全面彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效果。構建以MOOC為主的混合式教學模式，可以充分提高學生的語文知識學習興趣，有助于學生學習質量提升，本文下面對MOOC為主的混合式教學模式進行分析。

【關鍵詞】MOOC混合式教學? 中小學? 語文教學? 應用

【基金項目】本文是甘肅省2019年度教科所規劃課題，課題立項號：GS[2018]GHB1425，課題名稱：《基于MOOC的混合式教學發展困境與應對策略的研究——以民勤縣新民小學語文教學為例》。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0050-02

混合式教學是當前教育界研究中的重點問題，其主要是將傳統學習方式與現代教育方式結合起來，不僅要發揮出教師在教學中的引導、啟發、監督作用，同時還會體現出學生在學習過程中的主動性、積極性，實現兩者互補，提高課堂教學效果。MOOC教學模式也就是“慕課”，是近幾年興起的一種在線課程，其具有在線時間碎片化、移動學習、網絡互動、學生主動、多樣化考核等諸多優勢，為混合式教學提供了有力支撐。在中小學語文教學中，構建以慕課為主的混合式教學模式，可以讓學生更加自主的開展學習活動，并且能實現面對面課堂互動，解答了學生學習中的疑惑，提高了學生語文綜合能力。

1.MOOC混合式教學模式構建

依據新課程標準及小學生綜合發展要求，將MOOC與傳統教學相結合，構建以線上線下、課內課外、移動學習與課堂學習相結合的混合式教學模式。這種教學模式綜合了混合學習、MOOC、自主學習、案例學習等諸多優勢，徹底打破了傳統教學模式的局限，促進了學生學習方法、學習模式的多元化結合，讓學生可以從以往的被動學習轉變成主動學習，提高了學生的知識框架構建能力、自主學習能力。在教學過程中，教師的主導地位、學生的主體地位都可以充分發揮出來，教師可以利用網絡資源優勢，為學生構建虛擬現實場景，引導學生在情境中進行思考，加深了學生的學習深度，提升了學生問題分析、解決能力。

MOOC混合學習模式將不同學習空間綜合在一起，實現了課外MOOC平臺、課堂學習等的良好結合，可以為學生構建一個隨時隨地進行學習的氛圍，實現了傳統課堂的拓展。同時這種教學模式還可以做到不同學習資源的應用，其可以將校外優質教師資源與校內教師資源、課堂資源與課外資源、網絡資源與教材資源的混合利用，達到了資源共享的效果，豐富了學生的學習內容。此外，MOOC混合教學模式還做到了學生學習方式的多元化，其可以將傳統授課、學生自主學習、合作學習等整合在一起，在課外學生通過觀看微課視頻來自主學習知識，在課堂上學生則可以通過小組合作討論，共同對知識點進行探究，教師還可以參與到學生的討論過程中，了解學生對知識點的把握情況，幫助學生解決學習中的難點，讓學生可以做到深度學習。

2.基于MOOC混合式教學模式的中小學語文課程教學研究

基于MOOC混合式教學模式的中小學語文教學，需要結合教學大綱及學生綜合發展要求，靈活的設置課堂形式，充分發揮出學校教師、MOOC網絡共享資源的優勢，在課程內容安排上，應該針對每一節課的知識點，設計重難點微視頻、課程配套訓練習題、課外討論、知識點檢測等內容，并且要組織學生開展案例分析、研究性學習等活動，以此滿足學生發展需求。在具體教學中，可以分成課前、課上、課后三個環節：在課前，教師需要在線調查學生的語文基礎知識、技能掌握情況，并把握學生的學習需求，而學生則需要登錄到學習平臺中自主學習相關知識;在課堂上，教師要組織學生通過合作討論的方式，對課堂重難點內容進行探索，并幫助學生解決課前學習中出現的問題、難點，此外教師還需要引導學生對涉及到的所有知識進行歸納總結，加深學生的認知;在課外，學生需要通過在線學習平臺，開展知識習題測試，在線學習平臺可以將測試成績及時反饋給教師，這樣教師就可以針對學生學習中的不足進行知識點講解。

MOOC混合式教學強調學生的學習體驗及綜合能力培養，在教學評價上，教師應該將線上學習成績與線下學習成果結合起來，這樣才可以更加系統、全面的評價學生學習情況，為學生的良好發展打下了基礎。在MOOC混合式教學下，師生互動不斷增加，教師可以及時掌握學生的最新學習動態，能幫助學生更好的解決學習中的問題，促使學生可以更加深入的理解課文內容，同時還強化了學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力。

3.案例分析

為了更好的分析MOOC混合式教學在中小學語文教學中的應用，下面以《賣火柴的小女孩》一課為例，展開具體分析。學生在本節課學習中，需要對文中的重點詞句進行理解，并且要深入的體會到小女孩“從不敢抽出一根火柴”到“點燃一整把”的復雜心理，同時要透過小女孩的命運來同情廣大被壓迫的窮苦人民。

在教學過程中，教師首先要根據課文內容及教學目標，制作一段微課，并將其上傳到在線學習平臺中。教師要求學生在課前自主進入到在線學習平臺，觀看微課，簡單的描繪小女孩一次次點燃火柴看到的幻想，根據課文最后三個自然段感受作者的思想情感。課前自主觀看微課環節的設置，可以充分培養學生的自主學習能力，同時為了讓學生的自主學習活動更加有目的，教師可以為學生設置相對應的學習目標。由于自主學習環節需要學生在在線學習平臺中進行，這樣學生會表現的更加積極，這對于學生自主學習能力、探究學習能力的提升有很大幫助。

在進入課堂后，教師讓學生將自己在自主學習階段的任務完成情況展示出來，以此判斷學生的自主學習效果。同時教師讓學生對課文進行快速閱讀，并說說自己對于小女孩在大年夜被凍死的感受，思考為什么小女孩在凍死后嘴上帶有微笑？在學生思考結束后，教師引導學生通過小組合作的方式，對“小女孩點燃火柴”部分進行研讀，讓各組學生總結小女孩每次點燃火柴看到的東西及其心理體驗，在學生討論過程中，教師需要積極的參與到學生討論中，并對學生討論中的疑惑進行點撥，幫助學生可以更好的完成討論活動，同時也加深學生對于課文內容的理解。最后，教師要求各組學生將自己組的研究成果展示出來，同時教師要引導學生對課文知識點進行總結、歸納。

課堂教學結束后，教師要求學生借助現代媒體優勢，自主閱讀安徒生的其他作品。同時要讓學生自己收集各種資料，尋找21世紀的“賣火柴的小女孩”，讓學生可以走進當代社會中的貧困兒童，并寫出他們的故事。通過這樣的環節設置，學生不僅會對課文情感有更深體會，還可以培養學生的寫作能力，促進學生綜合發展。

總結

總而言之，MOOC混合式教學模式對中小學語文教育產生了極大影響，其在很大程度上調動了學生學習潛能，發揮出了學生的學習自主性，提升了中小學語文課堂教學效果。因此，在實踐中，中小學語文教師必須結合學生發展需求，合理的構建MOOC混合式教學模式，促使學生可以更加深入的探索語文知識，提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2015（2）：8-10.

[2]姜燕.MOOC混合式教學模式的構建探微[J].吉林教育：綜合，2016（29）：8.

作者簡介：

謝毓，生于1971年6月，本科，一級教師，主要從事初中語文課教學工作。