芻議初中語文教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

馬占云

【摘要】有效的學習離不開良好的思維品質(zhì)。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞“以了解背景資料為扶手，培養(yǎng)學生思維的廣闊性;以欣賞文本內(nèi)容為推手，培養(yǎng)學生思維的批判性和以體會文體情感為抓手，培養(yǎng)學生思維的深刻性”等三個方面，淺顯論述初中語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的一些有效策略。

【關鍵詞】初中語文? 學生? 思維品質(zhì)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0039-01

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思維二者之間有著無法割舍的關系。對于任何一位學習者而言，唯有借助于思維獲得的知識，才是真正的知識。再則，在學習之路上充滿艱難困苦，如果學習者缺乏良好的思維能力，那么，他就會在學習過程中處處碰壁，被一個接一個的艱難困苦阻擋在知識的大門之外。

以著力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)為契機，教師就可以卓有成效地建構初中語文高效課堂，提升初中語文課堂教學的實效性。下面筆者將以相關理論為指導，淺顯論述初中語文教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一些有效策略。

一、以了解背景資料為扶手，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

了解作者生平，寫作背景等這些與文章內(nèi)容相關的背景資料，不僅有助于學生更為精準地理解文章的主旨大意與思想情感，還有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，而思維的廣闊性正是良好的思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵之一。

有鑒于此，初中語文教師要圍繞文章內(nèi)容，結合學生的認知水平，有的放矢地設計一些課前預習作業(yè)。通過一絲不茍地完成這些課前預習作業(yè)，學生就可以深入細致地了解文章的創(chuàng)作背景，進而為更好地理解文章內(nèi)容奠定堅實的基礎。與此同時，學生在一絲不茍地完成這些預習作業(yè)時，他們的思維也會變得愈發(fā)廣闊。

以教學人教版八年級語文下冊《海燕》這一課為例，教師可以在課前布置一項預習作業(yè)，即讓學生通過查閱相關資料，詳細了解一些關于高爾基的個人信息。從百度百科中，學生可以了解到高爾基是前蘇聯(lián)作家、詩人、評論家、政論家以及學者等。代表作品有《鷹之歌》、《春天的旋律》《小市民》和《在底層》等。

由此可見，以了解文章的背景資料為扶手，初中語文教師可以循序漸進地培養(yǎng)學生思維的廣闊性，進而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

二、以欣賞文本內(nèi)容為推手，培養(yǎng)學生思維的批判性

批判性是良好思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵之一。“盡信書則不如無書”這句至理名言正就道出了思維批判性的重要意義。在初中語文教學過程中，為了讓學生感受語言文字之美，感悟思想情感之美，感知文章結構之美等，教師會引領學生欣賞文本內(nèi)容。事實上，教師在引領學生欣賞文本內(nèi)容的時候，不僅有助于提升學生的審美能力，還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。

“在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。”這句話出自《海燕》。教師在引領學生欣賞這句話時，要從修辭手法、表達效果、營造意境等幾個角度進行賞析。通過賞析，某學生表達了自己的看法：這句話同時運用了比喻和擬人等修辭手法，形象傳神地展現(xiàn)了海燕矯健勇猛的身姿。針對這名學生的看法，另外一名學生進行了批判性地補充：事實上，這句話“醉翁之意不在酒”，主要是在暗示人們蔑視反動勢力的風貌等。

不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教師以引領學生欣賞文本內(nèi)容為推手，不僅可以逐步提升學生的審美能力，還可以穩(wěn)步發(fā)展學生的批判性思維能力。

三、以體會文體情感為抓手，培養(yǎng)學生思維的深刻性

讓學生準確而又真切地體會文章的思想情感是初中語文教學的難點。之所以如此，是因為在大部分情況下，文章中的思想情感是蘊含在文本內(nèi)容之中的，學生為了真切地體會文本的情感，必須要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，而在此過程中，學生思維的深刻性也就能夠得到逐步培養(yǎng)。

因此，在初中語文教學過程中，以引領學生至真至切地體會文本思想情感為抓手，教師就可以卓有成效地培養(yǎng)學生思維的深刻性。

《敬畏自然》是人教版八年級語文下冊中的一篇課文。在教學這篇課文時，教師可以循循善誘讓學生真切體會熱愛大自然、保護環(huán)境的思想情感。而為了體會這層情感，教師必須要引領學生深入淺出的研讀課文內(nèi)容。如此以來，學生就可以在體會文章思想情感的同時，逐漸培養(yǎng)自身思想的深刻性等。

此外，隨著學生思維深刻性的不斷發(fā)展，學生的閱讀理解能力也會持續(xù)提升。而隨著學生閱讀理解能力的提升，他們就能夠經(jīng)由閱讀之路更好地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

中國當代作家王小波說：“所謂智慧，我指的是一種進行理性思維時的快樂。”在初中語文教學過程中，教師以讓學生了解背景資料為扶手，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，以讓學生欣賞文本內(nèi)容為推手，培養(yǎng)學生思維的批判性，以讓學生體會文本情感為抓手，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如此以來，學生就可以在語文學習過程中，至真至切地體會到理性思維的快樂，并由此而產(chǎn)生智慧的火花，進而用智慧的火花點燃發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的“明燈”。

參考文獻：

[1]張明.初中語文閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].《科技創(chuàng)新導報》.2010（23）：137