基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

吳清華

【摘要】隨著社會的進步，經濟的發展，人民物質水平和條件也越來越高，對于孩子的教育也越來越重視，那么國家對于教育素質要求也在不斷地提升，從小學教育就可以真切的感受得到。當今小學語文的課堂以及教學模式已經不同于過去傳統的教學模式，雖然在大范圍上有了一定的改觀，小學語文課堂也采取了一些相應措施來更好地進行語文閱讀教學，但還是有很大的發展空間，本文旨在探析發現當今小學語文智慧課堂在閱讀教學過程中存在的困惑或問題，進一步研究如何推動更好地能夠發展小學生核心素養基礎之上小學語文智慧課堂閱讀的教學策略，以便于讓孩子養成一個良好的閱讀習慣，具備基本的文化素養和認知水平，促進孩子全面發展，為孩子的未來發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文? 智慧課堂? 閱讀? 核心素養? 思維能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0038-02

現在隨著社會水平不斷提高，國家、社會、家庭對于教育的重視程度也在不斷的提高，在一定程度上有效地推動了教育的改革，教育要從孩子抓起，小學是孩子成長的重要階段，使孩子養成一個良好的閱讀習慣是極其重要的。當今的語文課堂已經不是以前傳統的課堂，打破了傳統的老師教孩子學的課堂模式，在一定程度上能夠與時俱進，現在是信息化時代，會將信息技術運用于課堂教學過程中，可以引起學生的好奇心，增強學生的思維能力，進一步可以開發學生的大腦，語文作為一門重要的學科，是培養學生對世界的認知能力、思考能力的學科，在語文課程標準中談到“在發展語言能力的同時，思維能力，激發想象力和創造潛能”，其中語文閱讀教學是十分重要的，培養學生愛讀書、讀好書的習慣，可以不斷增強學生對事物的理解能力、文字的理解與運用能力等，但是做的還是會有所欠缺，忽視學生的個性特點，無法做到兼顧每一位學生，這樣會影響學生身心健康發展，因此需要社會、學校、教師的關注，共同促進學生閱讀能力的養成。

1.小學語文課堂閱讀教學過程中的問題

1.1教師的專業技能不夠成熟

盡管隨著時代的發展，人們受教育的程度普遍提高，教師的職業水平相應的有了很大的提高，但是，在小學語文教師閱讀教學的過程中，由于教師自身教學能力的欠缺，會導致語文閱讀的最終效果大打折扣。現在有很多的非師范漢語言文學畢業的人考取教師資格證，然后從事小學語文教師職業，他們的專業性一定不如專業師范生，不論是從知識量還是知識的廣度而言，他們都是十分欠缺的，文化底蘊不深厚，閱讀的文學作品有限，加上教學方式傳統，無法有效集中小學生的注意力，那么語文閱讀課堂效率低，影響小學生閱讀能力的提高，核心素養無法得到提升。

1.2在教學過程中對學生評價過于籠統

閱讀需要開拓性的思維，問題的答案不是唯一的，我們經常會看到參考答案中寫到言之有理即可，說明只要符合題意就可以，也因此給小學語文教師形成了一種錯誤的認知，在閱讀教學課堂上，學生發表自己的觀點看法，充分發揮了學生的主動性，老師肯定學生，秉著為孩子好的指導思想，不希望孩子因此受到傷害，但是不嚴肅的指出問題，這是對孩子的不負責任，一篇閱讀文章是有其自身的中心思想以及深刻意義，一味的脫離文章實際的思考問題，不利于學生的閱讀能力提高。

2.基于核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略探析

2.1創設問題情景

小學生，正是建立事物基本認知的時期，學生的創造力，想象力，動手實踐能力以及主動思考能力都是重要養成階段，語文課程標準中對閱讀教學的其中一項要求就是“能初步掌握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感，能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此教師要從學生實際入手，激發學生對學習的熱情，善于為學生設置問題引發思考，比如在《鑿壁借光》這篇文章的學習過程中，要善于引導學生，向學生提出問題，匡衡為什么要鑿壁呢？讓學生學會在文章中找到問題答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常的喜歡讀書，所以借著鄰居微弱的光在認真讀書，啟發學生進一步思考，匡衡的刻苦學習的精神是不是值得大家去學習，使學生進一步感受這一精神，增強學生主動學習思考的能力。在語文課程標準中也談到“能主動探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，培養自我的探究能力。

2.2采用信息技術輔助教學

隨著經濟的發展，信息化時代來臨，信息技術也日趨成熟，在教育領域也在引用信息技術，智慧課堂的主要載體是信息技術，在小學語文的教學課堂中，運用多媒體展示閱讀課件，通過字體，顏色，動畫等的設置，在有限的時間空間突出重點難點，使之一目了然，教師運用技術資源在更大程度上激發學生的大腦，例如，在講授《頤和園》這篇文章時，老師可以采用播放頤和園宣傳片的方式導入內容，使學生對頤和園的外觀、布局、構造有基本的了解，讓學生能夠切身感受這不是虛擬的事物，是實實在在存在的，使學生產生興趣，教師向學生提出問題，“如果是你，你會如何游玩頤和園，如果下次有機會去可以試著回憶作者的游玩過程”，這樣可以發揮文章的實踐指導作用，教師要充分開發利用信息資源，利用聲音、圖片刺激感官，使學生對文章有更加深刻的體會，在一定程度上也可以活躍課堂氣氛，打破傳統的教學模式。

2.3制定切合實際的教學計劃

小學生思維活躍、動手能力強，教師要根據學生的具體情況制定具體的教學計劃。針對學生特點，教師可以在語文閱讀教學過程中組織學生進行一些活動，進行角色扮演，使學生在朗誦過程中體會文章表達的情感，這也是積極響應課程標準相關要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，教師在分配角色時要充分考慮每位學生的具體特點，朗誦好的同學可以念旁白，表現力強的演具體人物，讓學生分別扮演每個人物，使學生展現自己的特點，在入情入境中加深對文章的理解，同時增強自己的自信心。

2.4教師給予多樣化評價

在課堂中，老師給予學生多樣化的評價能夠帶動學生學習積極性，不是只有一味的鼓勵才是對孩子有利的評價，如果在學生表現不好回答不正確時，教師不指出，長此以往，學生會形成錯誤的認知;有些教師對學生的表現評價過少，會讓學生認為自己沒有受到老師肯定，這些都是不可取的，因此先肯定學生勇于提出問題的寶貴精神，可以對學生說“你真是一個善于思考、觀察細致的學生”，這樣評價肯定了學生的做法，同時也是在激勵其他同學勇于提出質疑，然后向學生提出問題，“那你是從文章哪里得出這一結果的？”，旨在讓學生深入思考，讓學生明白提出的問題必須是根據文章得來，不能夠沒有依據的發言，肯定學生的同時要引發學生思考，培養學生理解文章的能力、思維能力以及勇于質疑的精神。

3.結語

培根曾說過;“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”，的確廣泛的閱讀能夠使人變得充實，眼界更加開闊，小學語文智慧課堂是結合時代發展、社會實際的一大體現，語文閱讀教學課程需要使學生掌握正確的朗讀去理解課文，感受課文的情感，喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，進一步陶冶學生的情操，幫助小學生確立正確的認知，培養其思維能力、理解能力，提升學生的核心素養，我深深地體會到在語文課堂中注重閱讀教學是十分有必要的，教師結合信息技術、采用先進的教學策略，推動小學生自身的發展，為社會培養建設型人才。

參考文獻：

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