小學語文教學中的語文素養培養路徑探析

楊小苗

【摘要】小學語文教學作為語文的啟蒙階段，其教學質量與之后語文學習關聯性極強。在小學階段進行學生語文素養的培養就成為語文教學的關鍵，本文以此為核心，通過分析小學語文教學的現狀，認為語文素養培養可以通過學生與學生、學生與教師、學生與家長社會的互動中實現。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 語文素養? 培訓路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0036-02

語文教學在新課標中地位日漸上升，小學語文教學作為教師語文教學的基礎，其培養程度與小學學生語文學習程度密切相關，需要以基礎為基本，根據學生心理狀態進行語文教學，力求實現小學語文素養培養的有效化、常態化。

1.現有小學語文素養效能路徑

1.1教學中課本為本

在小學語文教學的語文素養培養中，作為教師首先需要的是關注課本，關注基礎。學生在小學階段接受到系統教學材料是小學課本，特別是小學一到三年級學生自身語文功底還不深厚，其需要通過小學低年級的語文基礎教學，學習基本聽說讀寫能力。如在部編本語文一年級教材中第一課就是識字，從簡單的天地人到逐步提升難度對韻歌，就是在逐步培養學生的基本能力。除此之外，教師還可以充分挖掘語文園地中的活動，如閱讀名著名篇等等，由易到難，提升學生對于語文文本觀感，以此促進小學生在學習中提升自身語文認識并以此為核心進行語文基本觀念的建設。故而對于小學語文教學而言，首要材料應用就是進行課本中材料的應用，以課本為根本進行基礎教學，為之后的路徑建設提供基本知識保障與知識支撐。

1.2教學體系需要實踐為基

所謂以實踐為根基就是教師在與學生交流中，通過實際存在的事物讓學生對課本中的概念有直觀的認識。如在進行識字課教學時，教師將學生領導操場空地上讓他們在實際中感受風的感覺，然后再教授學生“風”的字形，讓學生在冬天看到大雪的景象，再向他們教授“雪”的意境，而且與這些實踐類似的課本篇目可以進行整合如一年級課本中存在《四季》這一課文，教師可以將四季中自身與學生的互動通過照片進行記錄，在上課過程中根據上課時的實際情況進行綜合教學。總之讓學生在實踐中理解課文理解漢字，讓學生認識到語文是一種文化而不是冷冰冰的文字。

1.3教學方式需要社會為體

社會交流是語文教學的關鍵所在。社會交流中最能體現語文的社會素養，特別是在社會交流中語文教學的教學成果就會顯現。在進行教學時，教師有意識通過幻燈片或電影等形式吸引小學生們的注意力，讓他們了解社會運行中各種場景下人們的交流方式與交流習慣。當然課本作為重要材料，在此中可以發揮自身效益，小學二年級語文上冊中就有商量一課。教師可以組織學生建立教學小組，相互之間進行交流，以此提升學生語文應用能力與社會交際能力，為學生在社會中語文素養的培養提供基礎。

1.4教學過程教師主導

在語文素養培養中，根據課程標準有一定之規，相對而言，教師對于此標準理解較為到位且自身知識能力也較強，作為語文素養培養的主導無可非議。作為主導教師應該根據自身班級實際情況設計相應的教學預案，特別是小學生本身多動性強，自身缺乏自制力，需要教師通過教學手段進行小學生的注意力的引導。在語文教學中，通過有計劃的圖片與電影的放映 ，讓小學生過剩的精力投入到學習當中，或者鼓勵學生將自身的所見所謂寫下來，教師通過閱讀了解學生現有學習狀態以及基本語文素養基礎掌握情況，動態調節教學體系，讓小學生能在小學階段最大程度的打好自身的語文教學基礎，并以此為基礎培養學生語文素養。

1.5教學監督家長建設

小學生在校時間相對而言較短，在放學后，語文素養培養的關鍵就在于家長，如果家長本身知識水平較好，其語言功底完善，對于小學生而言就擁有培養語文素養的良好家庭環境。如果家長本身知識水平不高且在自身生活中習慣性污言穢語，則對于小學生語文素養培養是不利的。

2.現有小學語文素養培養效果

2.1構建語文基本認識

在語文素養培養中其考查效果倒也不是完全無跡可尋。最鮮明的考查形式就是語文期中、期末考試，其雖然不能完全反映出一個小學生的語文素養，但基本可以肯定，考試六十分與九十分的語文素養是存在一定差距的。當然就語文素養培養而言，分數并不是目的，首要目的在讓學生擁有對語文的基本認識，即語文不僅是一門工具性學科還是中華民族文化傳承的關鍵，語文素養中蘊含中華民族的人文素養。如在課本第一課中識字首先需要認識的是天地人。這就是向學生宣告中華民族優秀傳統文化中存在的“天人合一，萬化定基”的思想，小學生理解不到如此深度，但通過學習讓小學生心中擁有這樣的種子，為之后的認識發展提供潛在心理的認識。

2.2獲取語文基本能力

語文基本能力在于聽說讀寫，這也是語文素養的基礎。在基本能力培養過程中，語文基本能力也在進行培養而且伴隨語文基本能力的培養，語文素養也在不斷上升。因為通過聽說讀寫能力的培養，小學生們學會逐步自主閱讀，通過自主閱讀小學生從名著中獲取知識了解相關人文觀念，以此提升學生語文素養與自主提升語文素養的能力。在小學一到三年級學習中，教師可以根據學生的學習情況，向學生推薦相關書目中的相關篇幅進行閱讀，在閱讀中不一定要有問題，但是一定要讓學生們自主進行斷句，在斷句過程中小學生逐漸在感性上認識到自身對于語文素養的感覺，此種感覺的實質是學生對于語文本身的理解，此種理解對學生之后的學習生涯以及與語文應用都會產生有效的自我建設效應。

2.3完善語文發展基礎

小學語文是學生語文發展的基礎。相應小學語文素養也是之后語文素養的基礎，在北大校長讀錯字的自我檢討上，他也承認并非自身認識不足，而是其啟蒙教育尤其是語文啟蒙教育處于十年動亂時期，此時期語文教學質量差，且效果不彰，導致其基礎薄弱，進而影響之后的語文學習與應用。從深層次分析，其語文基礎薄弱的背后是語文素養的欠缺，所以小學語文教學需要扎實的進行語文素養的培養并以此為基礎進行語文能力的培養，二者相輔相成共同構成語文教學的基礎性工程建設。

3.現有小學語文素養培養提升

3.1教師素質是基礎

在現有語文素養培養中教師既然是主導，因此想要提升教學質量需要進行教師教學能力的提升即提升教師素質，讓教師有更強的能力進行教學體系的建設與學生能力的培養。具體措施為進行教研活動，鼓勵教師講公開課或者學校組織教師外出進行學習培訓等。總之，將教師素質逐步上升到能完全勝任小學生語文素養培養的高度。

3.2課堂重構是關鍵

課堂重構是建立在教師素質提升的基礎上的。教師通過自身教學實踐，在具體教學中根據學生學習需要與課標中教學要求采取靈活方式進行教學課堂構建。如在教學中發揮學生主動性鼓勵學生閱讀課外名著，并以此為基礎開設讀書會鼓勵學生將自身閱讀的感悟在課堂上進行宣講，將學生們中間有讀同一本書的學生之間的感悟進行比較，讓學生們明了一個人里面有一千個哈姆萊特，每個人語文素養具體而言是不同的，保持自身語文素養的初心可以有效的進行自我語文水平的建設。

3.3社會支撐是保障

社會支撐指的是在一些地區本身社會上不文明用語廣泛流行，在此社會情境下學生即使課堂上素養有所提升，但在社會生活中也會被滲透。因此需要全社會共同努力，向小學生構建一個良好的文化狀態，以此狀態為基本提升小學生語文素養。

結語

綜上所述，本文通過對小學階段語文素養培養基本路徑以及其效果與效果提升問題的研究，認為在現有情況下，進行語文素養培養很有必要，且取得相當效果，但在具體做法上仍有進步空間，實現更高水平的培養。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業課程設置研究[D].東北師范大學，2013.

[2]辛中孝.小學語文教學中的語文素養培養路徑探析[J]. 中國校外教育，2016（S1）：306.