精雕教學過程，提升思政理論課的教學效果

劉敏

【摘要】“興趣是最好的老師”，喚起學生的興趣是學習活動的基礎。本文以“樹立正確的消費觀”內容為例，探析了從全程精雕細刻教學過程入手，實現提升思想政治理論課針對性和實效性。

【關鍵詞】精雕 ?教學過程 ?提升 ?教學效果

【中圖分類號】G641 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0016-01

本文以“樹立正確的消費觀”內容為例，結合職業技術教育學生實際，課前我讓學生穿自己最喜歡的衣服和鞋，帶來自己購買的最心愛的禮物。

課上，第一個環節，我設計了某一同學的生日宴會，其他同學為他過生日，這時，同學們開始為他送去自己的心意，于是我就讓學生闡述自己送這樣禮物的想法，大部分同學看別人送什么自己也跟著送什么，隨即，在同學們的陳述中，總結出跟風隨大流是人們的一種心理，即大家這樣我也這樣，引出來第一種消費心理——從眾心理。第二個環節，讓同學們互相欣賞服飾，發表見解，同學們爭先恐后地表達著自己對所穿服飾的喜好之情。展示個性的同學特別引人關注，他們興高采烈地侃侃而談，盡情展示著自己的風采，這樣引出了第二種消費心理叫“求異心理”，也就是在消費時追求展示個性、與眾不同的效果，這種消費心理引發的消費也有一定的積極作用，能推動新產品和新工藝的出現。環節三，請同學們展示自己所穿的鞋子，并說出其品牌及買此牌的理由，有一位同學買了一雙價值800元名牌旅游鞋，是因為看到他朋友穿品牌，自己有條件不買很掉份，就狠心買下，因此引出了攀比心理引發的消費，有的同學說自己購物就是根據需要和家庭條件考慮，決定取舍，這種理智的消費行為是由“求實心理”引發的，即講究實惠。這樣，在活動中，同學們輕松地用生活中的經濟現象揭示了四種常見的消費心理。通過這一活動，引起學生的興趣，把學生帶入這一設定的情境中，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。

“學貴有疑”，精心設計問題，以疑導入，啟發思考，層層誘導，講議結合。學生以多樣化的學習方式參與到政治課的學習中，不但要發現問題，還要解決問題。在活動中由師生、生生合作引出了四種消費心理，針對這幾種消費心理，我順勢拋出問題。我們應該做什么樣的消費者呢？有的同學說根據自己的家庭條件來消費，即量入為出、適度消費。在此，我又把容易混淆的貸款消費提出來讓同學們討論是否矛盾，經過師生共議，得出我們主張“量入為出、適度消費”即消費支出應該與自己家庭的收入相適應，這既包括當前的收入水平，也包括對未來的收入的預期，因此就有貸款消費。當然，貸款消費要考慮償還能力，也就是承受能力。所以，在自己經濟承受之內，還是應該積極、合理地消費。

正確的消費觀最后的一點是要求要樹立艱苦奮斗、勤儉節約的精神，在這方面本人主要采用略講的方式，沒有大量的說教，主要是讓學生明確要樹立艱苦奮斗、勤儉節約的精神，并不是要做為一種消費方式，而是一種精神在貫徹生活始終，所以我把提前搜集好的一些垃圾食品袋拿出來并給大家提供了一份相關污染環境的說明，同學們瞠目結舌，紛紛表示要保護環境，綠色消費，為了表達自己的決心，馬上寫下了自己的建議，我在他們的建議基礎之上提出了綠色消費的內容“5R”：“節約資源，減少污染;綠色生活，環保選購;重復使用，多次利用;分類回收，循環再生;保護自然，萬物共存。”這樣，同學們在共同活動探討中獲取并理解了新知識。我們總結出提倡消費不是揮霍浪費，主張節約不是壓抑消費，勤儉節約、艱苦奮斗，是一種原則、品質精神，無論何時都是非常重要的。“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”，體現了社會主義榮辱觀。

發揮學生主人翁精神，著重培養學生的思維能力。通過事先對本班學生使用手機情況的了解，再經過對呈現問題的討論，可以起到鞏固知識，培養學生分析和解決問題的能力，把自己所學應用于生活中來。本人設置的討論題目是“結合自已的親身體會，以及今天所學，想想學校為什么要開展禁止學生使用手機的活動？老師在課前預設的情境激起了學生的學習興趣，同時又在結束前再對先前的情境進行思考，從而加深了學生學習的印象。

在課堂中升華，鞏固新知是課堂教學不可缺少的過程，練習的形式和內容可以多樣化，但要以能提高學生技能、發展能力為目標。因此本人主要設置了兩種練習，一種是問答題，一種是辨析題，學生結合自己的親身體會，以及今天所學知識，學生對開放性試題可以做到有的放矢，在活動中總結，在體驗中反思，深深感受到自己的社會責任，要做一個理智的消費者，有益于個人，也有益于社會，能促進個人的健康發展和社會的可持續發展。

在這堂課中，老師采取多種形式，重視學生的參與和體驗，注重課堂的互動和交流，師生互動、生生互動，切實在風趣、詼諧輕松的環境中掌握知識，理解知識，突出重點，突破難點，情感體驗得到提升。這樣，學生不會再在課堂上感到困乏，更不會把政治課當成外在學習活動，自己無法介入的教科書上的條文，轉化為自己能參與、能發表自己見解的鮮活的活動，在這個過程中，學生的情感態度價值觀也自然蘊含其中。