小學語文低年級識字教學探討

鄧怡君

【摘要】對于小學生來說，要學習語文知識，首先應當進行識字，這是其閱讀課文、進行寫作的基礎。本文主要針對當前低年級語文識字教學中存在的問題以及改進識字教學的策略做了具體介紹，以供參考。

【關鍵詞】小學語文? 低年級? 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0029-02

1.引言

伴隨著新課程的改革，傳統的識字教學方法已經不能滿足當今小學低年級語文教學的需要和小學生發展的需要。然而就目前來看，我國低年級語文教學中仍舊存在一些問題，不利于教學效率的提高，對此，應采取相應的措施加以改進。

2.當前低年級語文識字教學存在的問題

2.1注重說而忽視寫

當前很多小學低年級語文教師在教學過程中都更加注重學生閱讀能力的培養，忽略了識字和寫字的重要性。即使有識字課程安排，很多教師也并沒有真正落實寫字教學與生字練習，而是讓學生進行默讀。另外，對于生字的教學，有部分教師在生字結構和意思方面花費的時間過長，導致學生在課堂上很少有時間進行生字寫作練習，學生動筆的時間縮短，練習強度不夠，就很難掌握生字的寫法。這種注重說而忽視寫的教學方法嚴重影響著識字教學質量的提高。

2.2注重量而忽視質

當前小學低年級語文識字教學的另一個問題就是教師教學過于注重量而忽視質，這主要體現在課后作業布置上。通過觀察小學生識字作業情況可以發現，很多教師要求學生針對每一個生字、詞語寫三行、五行，而小學生在寫前兩行時字體比較工整，后幾行卻出現字跡潦草的現象，這種教學方法并不能有效提高學生的識字能力，教師應在注重量的基礎上加強對識字、練字質量的重視。

3.改進識字教學的策略

3.1利用字的結構，巧妙識記

低年級小學生識字類型主要包括兩種，分別是獨體字和合體字[1]。由于很多獨體字都是象形字，因此教師在進行獨體字教學時可以使用形象的教學策略，也就是將字的原來樣子進行臨摹，讓學生觀察臨摹的字像什么事物。例如“鳥”，可以形象地告訴學生哪兒是鳥頭上的翎毛，哪兒是鳥頭和鳥身，哪兒是小鳥的眼睛。而很多合體字都是形聲字，因此教師可以將合體字分開來講，例如“材”，字體右半部分是“才”，則此形聲字也發同樣的音。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

3.2創設識字情境，激發學生的識字興趣

創設情境法是素質教育實施以來很受歡迎的一種教學方法，該方法可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性，從而讓學生積極參與到課堂教學中。舉例來看，教師在進行動作生字與生詞的教學時，可以讓學生做出相應的動作，例如“投”、“跳”等字，與此同時讓學生理解這些生字部首偏旁與字意之間的關系。另外，教師還可以利用歌曲開展識字教學，如用“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”來認識“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字，學生在輕松的氛圍中就掌握了生字的寫法。由于小學低年級的學生年齡較小，對純文字不感興趣，對此，教師可以在生字教學時結合圖形、圖片等開展教學，例如，將象形字畫成圖畫呈現給學生，再引導學生觀察圖畫與文字之間的相似之處，以此實現識字教學。這種教學方法使得學生從感性認識上升到理性認識，學生很快便記住了字形。

3.3開展課外實踐活動，提高認字效果

低年級的小學生往往對新鮮事物充滿了好奇心，并且擁有較強的好勝心，教師可以充分利用小學生這一特點來開展課外實踐活動，讓小學生在參與活動的過程中提高認字效果。例如，教師可以每周舉辦一次“識字小能手”競賽，選出識字最多的學生，對其進行表揚，對于識字較少的學生，對其進行鼓勵，增強學生認字的學習欲望。在學生有了一定的識字量后，讓他們用自己認識的漢字說一句話，讓家長幫助記錄下來，或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報比賽，看誰表現更優秀。教師還可以鼓勵學生利用課余時間進行課外故事閱讀，在語文課上將自己閱讀的故事進行分享，這不僅有利于學生養成良好的閱讀習慣，還有利于學生在閱讀的過程中認識更多的漢字，從而提高學生識字能力。

3.4拓寬識字渠道，倡導生活識字

生活中到處存在著漢字，例如廣告牌上的漢字、墻面標語等，教師應引導學生善于觀察生活中的漢字，讓學生隨時隨地都能接觸到文字，接受文字的熏陶，生活識字能夠有效拓寬學生的知識面，提高其認字效率。倡導生活識字主要包括兩個層面，一是教師把識字教學和學生的生活積累相聯系，實現課堂教學的生活化;二是引導學生將學到的漢字運用到生活中，實現學有所用。

4.結語

綜上所述，針對當前小學低年級語文識字教學中存在的問題，應積極采取相應的策略進行改進，以激發學生的學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的識字能力，促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]林柳波.小學語文低年級識字教學策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.