高職

李畫畫 高洋洋

【摘要】高職——本科對口貫通培養是現代職業教育體系的重要組成部分，是對現行教育體系的積極完善，通過貫通培養，有利于提升職業院校的辦學質量，同時對于本科院校進行轉型發展，提升其應用創新能力，增強教育服務產業能力。本文通過高職——本科對口貫通分段培養模式中存在的問題，提出了相應的對策。

【關鍵詞】高職——本科 ? 貫通 ?培養

【基金項目】本文系2018年度山東省本科高校教學改革研究面上項目：“一帶一路”背景下國際經濟與貿易專業“產教融合”人才培養模式創新研究，山東科技大學2018年教育教學研究“群星計劃”項目：“‘一帶一路背景下國際商務專業‘產教融合人才培養模式創新研究”階段性成果，山東科技大學2016年校級教學研究項目：“‘3+2對口貫通分段培養模式的研究與實踐”的結題成果。

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0012-01

中國的高等教育結構大體可以分為兩大體系，一是普通高等教育體系，二是高等職業教育體系。中國的高等職業教育盡管也取得了長足發展，但大多數的高職都限定在專科層次，學生畢業后直接進入社會，難以突破“高職——就業——技術工人”的模式，嚴重阻礙了職業教育的發展。

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議明確部署：“加快發展現代職業教育，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。”如此，實現“3+2”職業院校與本科高校對口貫通分段培養，將會拓展職業學生接受高等教育的機會，在為職業教育帶去活力的同時，亦將推動應用本科教育發展。

1.高職——本科對口貫通分段培養必要性

1.1產業升級對人才需求的多樣化

新常態經濟下，中國經濟增長的動力已轉為“創新能力驅動”，其本質就是人才驅動。在“互聯網+”、“一帶一路”的發展戰略背景下，企業需要掌握扎實的理論基礎和熟練的專業技術的高技能人才。面對新機遇和新環境，對培養技術技能型的高等職業教育提出了新的挑戰。高職院校要實現可持續發展，必須重新定位，重視學生的多元化發展，開啟全新的發展模式。

1.2實現高等教育資源效益最大化

高等職業教育的人才培養注重工學結合，力圖實現專業與企業需求對接，教學與生產過程對接，畢業證與職業資格對接，過度強調職業技能的培養，而忽視了學生踏入社會的可持續性發展。通過高職與本科院校的對口貫通培養，可以充分發揮高等職業院校和普通本科院校的比較優勢，將人才培養模式進行有機的銜接，是實現高等教育資源效益的最大化的選擇。

1.3高技能的高職人才迫切需要提升學歷層次

我國的高等職業教育基本停留在專科層次，產業升級轉型對高技能人才的要求越來越高，對高職院校人才培養提出新的戰略目標，即“以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”。這就要求高職院校與本科院校協同推薦人才培養目標，體現專科、本科的連貫性，以滿足社會經濟升級轉型的需求。

2.高職——本科對口貫通分段培養模式存在的問題

2.1教育理念存在分歧

在當今社會中，高等職業教育的發展不受重視，還有一些企業并不把職業教育當作正規的教育，存在嚴峻的辦學壓力，因此職業院校的辦學理念注重就業為導向，在教學中實習實訓比重較大，以增強學生的實踐技能，但這種過度重視技術能力，會忽視學生系統理論知識和獨立思考及創新能力的培養，導致學生的可持續發展能力存在缺陷。

2.2 人才培養方案

高職院校重點培養技能型人才，人才培養方案的制定以實踐性教學為主，學生畢業后的出路基本就是勞動力市場，選擇相應的職業工作崗位就業，對于未繼續深造的學生而言，高職教育基本就是“終結性教育”。而本科院校側重培養學術型人才，更加注重課堂理論教學，實踐教學比重較小，相對動手操作能力較弱，兩類院校的側重點有明顯的區別。

2.3 課程設置銜接存在問題

高職和本科院校在課程設置上存在重復現象，特別是公共基礎課程，其原因是各個院校根據教育部規定，都有公共基礎課的學時學分比例，在設置課程的時候，不能像普通高等院校四年的培養方案進行設置， 導致學生對重復課程的學習積極性不高。

2.4 高職與本科院校的聯系不緊密

很多3+2的對口貫通院校不在同一城市，兩所院校的師生溝通和聯系較少，學生在高職院校前三年中的過程性考核，本科院校較少參與學生考評，只有涉及到學生轉段考試時，由對口的兩所院校確定共同考試科目、考試大綱，并由本科院校出題考核，確定考試分數線。

3.高職——本科對口貫通分段培養的對策

3.1 調整辦學理念

將高職院校的辦學通過貫通培養，提高職業教育的吸引力，充分發揮好職業教育服務社會經濟發展，服務學生發展的兩大功能，將本科院校成功轉型為應用技術型高校。以企業需求為導向的辦學理念，將培養出時代所需要的，具備扎實理論基礎、熟練專業技能的高水平高素質應用型復合人才。

3.2 貫通人才培養方案

根據人才的社會功能，將人才類型分為：學術型、工程型、技術型、技能型四種人才。高職與本科院校貫通后，為提升人才培養質量，制定高職與本科兩個階段統一貫通的人才培養方案，注重課堂教學與實踐教學并重，體現貫通培養的優勢，完善創新創業型人才培養方案。

3.3課程體系協同構建

根據高職與本科院校人才培養的要求，結合行業標準和企業需求，將高職與本科院校的課程進行整體設計，專科階段重在實踐操作技能的培養，本科階段重在理論深入和知識面拓展方面的培養，確保學生通過學習不同課程，獲得目標知識和技能，同時習得或養成很好的職業素養。

參考文獻：

[1]徐兵，盛麗梅，胥加美.高職院校“多元發展、項目學習、協同創新”人才培養模式實踐研究[J].高等工程教育研究，2017.2

[2]季玲.高職與普通本科分段培養探討[J].中國高校科技，2014.9

[3]劉杰.高職專科與應用型本科課程體系的協同構建[J].中國高教研究，2016.5

[4]魯武霞.高技能人才規格提升的困境及突破——高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013.12

[5]何濤.產業集群背景下江蘇高職教育發展的問題與對策[J].南通大學學報·社會科學版，2015.3