幼兒園園本研修現狀與策略探究

李光蕊

摘 要：高質量的幼兒教育能促進幼兒的健康成長，而高質量的幼兒教育是需要通過幼兒教師的工作去實現的。文章通過對幼兒園園本研修活動現狀的調查研究，發現園本研修活動中存在的問題，提出解決的策略，以鼓勵幼兒教師參與園本研修活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的教學水平和能力。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;園本研修;健康成長

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0094-02

高質量的幼兒教育，是新時代對幼兒園的要求，需要幼兒教師和整個社會共同努力來實現。提高幼兒教師整體水平，應著眼于培養和打造幼兒園管理者和幼兒教師的自我發展能力。要以有效的幼兒園教研活動為依托，從幼兒園教師實際情況出發，探索幼兒園園本培訓，以促進幼兒園教師的專業發展。優質的幼兒教育是從園本教研中走出來的教育，為此，本文基于幼兒園園本研修活動現狀和問題，對解決措施進行論述。

一、幼兒園園本研修現狀

1.幼兒園園本研修活動管理制度現狀

第一，園本研修各級管理分工明確。幼兒園的園本研修活動在管理結構上，按照自上而下的模式進行組織管理。管理負責人由園長和副園長擔任，教研小組組長為各年齡班組長，成員包括所有幼兒教師。幼兒園園長負責全園的園本研修管理工作。幼兒園副園長作為業務園長，主管具體園本研修工作。各年齡班組長主要負責園內教研實施工作。每學期幼兒園園本研修計劃在開學第一周制訂，由園長組織副園長和各年齡班組長共同討論確定。幼兒園園本研修活動的具體計劃由副園長負責制訂，包括每個年齡班教師的教學實踐活動的形式、具體內容和時間。各年齡班教研組長結合各年齡班的實際情況，制訂本年齡組教研工作計劃，組織本年齡組幼兒教師定期進行教育教學理論學習，定期開展幼兒教師觀摩研討活動，定期檢查幼兒教師的教學計劃總結和教學反思，定期組織教研組幼兒教師進行專題研討。第二，有明確的園本研修活動制度。每學期初，即開學第一周確定本學期園本研修工作重點，制訂教研計劃。各年齡班教研組在學期初撰寫本年級園本研修計劃，在學期末做好本學期園本研修的工作總結。每位幼兒教師在開學初制訂自身聽課計劃，每學期末進行專題總結。根據計劃安排園本研修活動，保證每個教師能按時參與活動，切實做到人員和時間的保證。有專門負責人做好書面記錄，記錄要求有時間、有地點、有主題，記錄活動流程。每學期要求對三次公開示范課進行視頻記錄，積累資料。建立教師成長檔案，記錄教師在校本教研中成長的點滴與走過的歷程。第三，有具體實施的評價獎勵制度。每學期每位幼兒教師需要上交園本研修活動學習筆記，期中和期末各上交檢查一次。幼兒園成立專門的檢查組，對每位教師的學習筆記情況進行評分，評出一、二、三等獎，評分情況與每位教師的年度考核評級和獎金掛鉤。對承擔公開課、示范課的幼兒教師給予一定的獎勵，按照公開課和示范課的課時進行。對于外出學習交流的教師，外出學習交流計入考勤。記錄教師參加園本研修活動的考勤，考勤列入教工年度考核和職稱考核的評價范圍之中。

2.園本研修活動開展現狀

第一，園本研修活動的形式多樣。課題研究、聽課評課活動和專家講座是園本研修活動的主要形式。幼兒園每個月進行一個專項課題的課題研究，月初制定課題研究的內容，一般依據前一個月月末總結的問題開展，使教研活動中出現的問題得到及時解決。幼兒園同年齡組教師每個月進行一次平行班教研。平行課的聽課評課活動首先應確立課程主題，所有教師共同學習理論，分析教材，開始試講，在課后對該課程進行研討和反思。幼兒園每學期會請一兩位教學名師來幼兒園上示范課，或組織本幼兒園教師到其他幼兒園觀摩優秀教師的示范課。幼兒教育專家和教研員每學期至少在幼兒園舉辦一次專題講座，幫助幼兒教師掌握幼兒教育前沿熱點，學習新的幼兒教育理念。第二，園本研修活動的內容豐富。園本教研活動內容多種多樣，緊跟幼兒教育前沿熱點，包括學習新的幼兒教育理念，展示優秀的教學活動。幼兒園園本研修活動的內容主要來源于幼兒園教師自身教學過程中存在的實際問題，也有的來源于社會和上級管理部門的要求。第三，幼兒園管理者和幼兒教師參與活動的主動性強。園本研修活動的重要性已經得到幼兒園管理團隊和一線幼兒教師普遍認同。幼兒園管理團隊制定了各項制度，并嚴格執行。在研修活動中，每次講座，所有幼兒教師參加，認真記錄，全程錄像。每次公開課，幼兒教師都能做到提前準備，聽課時認真記錄，聽課后認真評課。

二、幼兒園園本研修活動中存在的問題

第一，幼兒園園本研修組織管理模式固化單一。傳統的“自上而下”教研管理模式使幼兒園的各級管理者在園本研修活動中占據主導位置。這種模式不利于幼兒教師主體性的發揮，進而降低園本教研活動的有效性。 第二，園本研修活動中幼兒教師的主體地位不突出。在園本教研活動中，專題講座的主題一般由專家來選擇，幼兒教師的自主選擇權比較小。在專題講座或者評課活動的討論中，有些幼兒教師不敢發言，主要就是傾聽或者記錄。在園本研修活動中，不管是專題講座還是公開課，幼兒教師大多記錄的是活動過程，很少對活動進行反思和總結。第三，額外的園本研修活動加重幼兒教師的工作負擔。幼兒教師每天的工作安排繁重，有些研修活動占用了幼兒教師的休息時間或者是幼兒教師的假期。第四，幼兒教師的園本研修培訓偏重于“填鴨式”。幼兒園園本研修培訓中，專家講座傳授給教師先進的幼兒教育思想和觀念，示范課給幼兒教師展示精彩的教學活動安排。但部分幼兒教師理論基礎不扎實，對新的理論需要接受的過程，以轉變為自身的教學經驗，帶來教育行為的變化。

三、幼兒園園本研修活動的對策

第一，在園本研修活動具體內容的選擇上，要貼近幼兒教師的教學實際。園本研修活動的主題可以直接來自課堂，是教學中需要努力的方向。 第二，加強幼兒教師對園本研修活動的反思力度。每次園本研修活動后都要及時進行反思，特別要尋找存在的問題及產生問題的原因，在此基礎上明確改進的方向，尋找改進的措施，為以后不斷提高園本課程的教學質量打好基礎。要把所思、所得、所改認真做好記載，即寫好反思日志。 第三，堅持集體備課與個人備課相結合。堅持一課三研制度，同一年齡教研組針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究活動。在活動中，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式。研討教學中的困惑、存在的問題等，能使教師的專業能力獲得較好的發展。第四，總結示范課的經驗，利用園本研修活動促進幼兒教師形成自己的教學風格。在園本研修活動中，要幫助幼兒教師分析不同活動方案中所采用的不同教學策略，分析活動背后的教學理論和教學實踐依據，分析不同的教學活動對幼兒發展的作用。在聽課評課活動中，堅持一課三研，幫助幼兒教師提升教學水平，逐步形成適合自己的、有益于幼兒的教學風格。第五，在園本研修活動中，要避免“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”研修方式，鼓勵幼兒教師積極發言、積極參與討論，讓幼兒教師能夠在研修中教學，在教學中研修，以研修活動推動教學開展。每次專家講座可以由幼兒教師選擇課題，示范課的主題也可以參考幼兒教師的建議。無論是專家講座還是示范課，都要能夠幫助教師解決教學中的實際問題。

參考文獻：

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