農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀及策略

劉治國(guó)

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)是全民關(guān)注的問(wèn)題，各級(jí)地方政府也開(kāi)始加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入。但農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題，積弊已久。教育基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍不完善，教學(xué)設(shè)施不完備，學(xué)校和家長(zhǎng)不重視等現(xiàn)象比比皆是，因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出革新的策略是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小學(xué)教育? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G622.0

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要想提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，實(shí)現(xiàn)生活富裕，就必需從教育抓起，不管是政府、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，一起朝著這一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。我們常說(shuō)，知識(shí)改變命運(yùn)，或許這句話放在當(dāng)今社會(huì)，意義已經(jīng)不大，但是，對(duì)于缺乏資源的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，只有學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，才能在競(jìng)爭(zhēng)殘酷的社會(huì)環(huán)境中獲取實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，改寫(xiě)自己的命運(yùn)，為家庭乃至家族的下一輩樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范，同時(shí)也為更好的回饋社會(huì)、改變農(nóng)村的落后面貌，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村教育條件較差

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育條件很差，沒(méi)有得到完全的改善。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的很多農(nóng)村學(xué)校，尤其是那些教育狀況非常不理想的學(xué)校，都是經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)、所處地理位置偏僻，交通條件限制了他們與外界的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)原因：

第一，有關(guān)部門(mén)對(duì)這些地區(qū)的關(guān)注較少，政策傾斜力度不夠大，撥付的教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限，使得該地區(qū)的一些學(xué)校必備基礎(chǔ)設(shè)施，欠賬很大。例如校舍建設(shè)，陳舊簡(jiǎn)陋，功能室不全;圖書(shū)、多媒體設(shè)備、體育藝術(shù)器材、教學(xué)儀器等嚴(yán)重匱乏。

第二，師資力量缺乏。因?yàn)檗r(nóng)村條件艱苦，生活水平和工資待遇不是很好，自愿到農(nóng)村學(xué)校教書(shū)的老師，少之又少，即便是愿意來(lái)的老師，也忍受不了多長(zhǎng)時(shí)間，最多一兩年，就會(huì)離開(kāi)，老師的教師流動(dòng)性較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)習(xí)的適應(yīng)和知識(shí)的強(qiáng)化。

與城市學(xué)校選拔老師時(shí)候的嚴(yán)苛不同，農(nóng)村老師的教育能力，相對(duì)較差，尤其是音體美等課程的老師，專業(yè)結(jié)構(gòu)性不合理，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，是極為不利的，使得學(xué)生的學(xué)科發(fā)展極不均衡。伴隨而來(lái)的，是學(xué)生生源的流失，一些經(jīng)濟(jì)條件良好的家長(zhǎng)，將孩子送到條件好的學(xué)校，不愿意留在本地的小學(xué)。

（二）農(nóng)村教育觀念與教學(xué)方式陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的教育觀念與教學(xué)方式，還是延續(xù)以往的陳舊模式。在評(píng)價(jià)方式上，成績(jī)至上，注重結(jié)果而忽視過(guò)程;在教學(xué)方式上，因?yàn)槔蠋煹乃刭|(zhì)水平本身就不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一般上課都是照本宣科，最多讓學(xué)生自行討論，課堂教學(xué)的模式機(jī)械化，沒(méi)有亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高;在教學(xué)觀念上，教師自身沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不注重自身能力的進(jìn)步，也不利于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村落后風(fēng)氣的影響，一些“讀書(shū)無(wú)用論”以及重男輕女思想的影響，使得很大一部分農(nóng)村女孩，還是無(wú)法接受正常的應(yīng)有的教育。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

（一）政府加大支持力度

從根本上說(shuō)，農(nóng)村教育落后的主要原因，是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此，當(dāng)務(wù)之急是大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，政府應(yīng)該加大扶持的力度，給予一定的政策支持，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航;同時(shí)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，切實(shí)改善農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱落后的現(xiàn)狀。例如校舍的改造重建，功能室的配備，操場(chǎng)的硬化，圖書(shū)、體育、藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)器材的配備等。此外，還可以組織社會(huì)各界捐款捐書(shū)，為鄉(xiāng)村的孩子們帶去物質(zhì)的幫助和精神食糧，給予他們了解外部世界的機(jī)會(huì)，拓展他們的思維和頭腦，為提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平打好基礎(chǔ)。

• 加大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革力度

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制以及“唯分論”評(píng)價(jià)方式制約了農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，成為制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一道不可逾越的桎梏，素質(zhì)教育大多流于形式。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

前面我們提到，教師教學(xué)水平的高低，與教師的素質(zhì)的高低有很大的關(guān)系。在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校能力有限，缺乏教師人才提升計(jì)劃，教師隊(duì)伍建設(shè)不夠全面。鑒于此，政府應(yīng)該加大出臺(tái)相關(guān)的政策優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)年輕老師到農(nóng)村地區(qū)教書(shū)，例如加大進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉、“特崗教師”等項(xiàng)目的力度，對(duì)愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的老師，給予補(bǔ)貼和關(guān)懷。同時(shí)，組織農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)小學(xué)交流輪崗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)等。

（四）關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)村教育，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童。建議當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和學(xué)校應(yīng)該針對(duì)走訪點(diǎn)調(diào)查建立相應(yīng)的“留守兒童”檔案，對(duì)適齡兒童接受教育狀況，給予監(jiān)督和管控。在這其中，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主要的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)以及成長(zhǎng)，對(duì)于有困難的學(xué)生，及時(shí)解決其問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，重視農(nóng)村教育，關(guān)系到國(guó)家的國(guó)計(jì)民生，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平，需要政府、社會(huì)、學(xué)校以及老師、家長(zhǎng)的共同努力。積極開(kāi)拓農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展空間，勇于創(chuàng)新和突破，才能有效的改變農(nóng)村落后的教學(xué)狀態(tài)，讓農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]孫寶中. 論農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀[J]. 青年時(shí)代， 2018（3）.