加強閱讀教學構建英語高效課堂的研究

趙丹琪

摘 要：英語閱讀教學中高效課堂的構建需要利用現代化手段輔助課堂教學，讓學習興趣成為學生自主學習的動力源泉，以分層教學助力全體學生共同發展，恰當選用教學方法提高教學實效性，開展課外教學延伸以拓展學生知識視野等，以此調動學生閱讀興趣，發展批判性思維能力，在閱讀教學中促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：英語教學;閱讀教學;高效課堂;學習興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0090-02

新的英語課程標準更加注重素質教育，強調面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性，整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性。這就要求教師在設計教學活動時要選用恰當的教學策略，利用多媒體等現代化教學手段輔助課堂教學，同時要注重學生的個體差異性。本文從教學手段、學習興趣、教學方法等方面來探討如何提高英語閱讀教學實效性，以期構建更加高效的英語閱讀教學課堂。

一、利用現代化手段，輔助課堂教學

日新月異的信息技術使教育教學變得更加靈活多樣。在英語閱讀課前，教師可將知識點以微課形式向學生呈現，布置自主學習任務，以此提高課堂教學效率。作業任務也可在“釘釘”或“智慧樹”等網絡平臺完成上交和批改。教師充分利用網絡平臺的教育資源，選擇并推薦給學生適時觀看，可以豐富學生知識儲備。信息技術的引入，豐富了教學呈現形式，使學生的自主學習、合作學習、交流學習、創新學習更加容易。現代信息技術的使用豐富了教學資源，優化了教學模式，提高了教學效果，不但加大了教學信息量的輸入，而且為創設學習情境提供了更便利的條件。

二、讓興趣成為自主學習的動力源泉

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣如何培養呢？筆者認為有以下幾點。

（1）打好英語基礎，激發學習興趣。學習英語知識要遵循由易到難、由淺入深的規律，否則學生的厭學情緒便會愈演愈烈。英語基礎打得越好，學生學習興趣就越濃厚，同時也會形成自我學習的內驅力，不會把英語學習變成負擔。因此，教師一定要用心設計教學活動，把握好教學進度，幫助學生打牢基礎，養成良好的學習習慣。只有加強學生基礎知識的訓練，才能讓學生贏在起跑線上。

（2）重視教學評價的激勵作用，幫助學生建立信心。教學評價是教育教學中必不可少的一個環節。正確而客觀的教學評價既會影響到教師的教，又會影響學生的學。每節課的教學結束，教師既要對自身教學作出反思性評價，汲取經驗、改進不足，又要對學生的表現給予及時的反饋與評價。要重視評價語的激勵作用，評價語不可千篇一律，要具有針對性，促使學生不斷受到鼓勵，提升其學習積極性和主觀能動性。

（3）密切聯系學生生活實際，遵循其認知規律，選擇喜聞樂見的英語話題。教師可以把網絡流行語、熱門音樂、電影等流行元素融入課堂教學中，通過視覺聽覺感官刺激吸引學生注意力，培養其對英語學習的興趣。

（4）開展“我是小老師”活動。語言輸出理論認為盡管“可理解性輸入”對語言習得很重要，但想要提高語言流利程度和準確性，學習者同樣需要“可理解性輸出”。所以教師開展“我是小老師”活動，能夠幫助學生實現可理解性輸出，使學生們通過每一次的活動提高表現能力和語言流利度，達到良好的知識內化效果。

三、分層教學，助力全體學生共同發展

英語課程標準體現了“以人為本”的教學思想，強調在面向全體學生的同時要關注學生個體差異。為改善學生英語學習水平參差不齊的狀況，教師可以嘗試開展分層教學。

通過課前測驗、課中觀察與課后反饋，教師要對每個學生的學力水平、個性特點、潛力傾向做到心中有數。可將學生分為基礎、發展與提高層，在設置教學目標時將不同水平學生置于不同層次目標中。1）分組評價（A、B、C組）。將班級學生分為三個小組，運用PK競賽機制激發學生們的積極性與小組合作意識，促使學生獲得成就感與集體榮譽感。2）評價語分層。對于教學評價語，教師要精心思考，進行針對性評價，不可千篇一律，要就問題本身進行準確巧妙的點評。同時對學生要給予積極與正面的評價，讓其感受到教師的期望及信心，以此促進學生進步和提高。3）學生自評、互評、師評等教學評價相結合，體現多元化的評價特點。如在就某一問題發表看法時，教師可通過組織學生間互評的方式來達到交流互動的目的，在此過程中要注重對學生的發散性及批判性思維能力的培養。教師評價要體現民主化、人性化、科學化的特點，凸顯對學生的指導與激勵作用。

四、恰當選用教學方法，提高教學實效性

英語教學方法有聽說法、視聽法、認知法、交際法、全身反應法、活動教學法、情境法、合作學習法、任務型教學法等。每一種教學方法都有其自身的優勢、特點和所適用的課型等。就英語閱讀課而言，比較常見的教學方法有交際法、任務型教學法、合作學習法、情境法等，簡述如下。

（1）交際法強調語言的交際功能，旨在發展學生交際能力。交際法有多種教學手段，如口頭練習、學習總結、創設交際情境等。交際是在掌握閱讀材料的基礎上，進行理解性輸出與運用，培養學生學以致用的意識，強調學生的主動性和互動性。

（2）任務型教學法是交際教學法的延伸和發展。在明確閱讀課教學目標的前提下，教師可進行有層次的任務訓練，按照最近發展區理論，促使學生不斷向更高一層的任務發起挑戰。在任務教學中，教師要做好組織者、引導者的角色。但任務型教學法也有其自身的局限性，如難以保證完成大班額的教學任務、過分依賴教師的教學能力和水平、部分學生不適應等。

（3）合作學習法興起于美國，如今已成為課堂上十分常見的一種教學方法。在閱讀課中，小組成員可針對教師提出的某一個問題進行探討，也可分工完成學習任務，就篇章內容進行角色扮演等活動，從而培養學生的團隊合作意識及交際能力。但在合作學習中，教師要發揮指導作用，做到任務清晰、針對性強、難度適中、適當評價，使小組合作學習順暢進行。

（4）情境法在英語閱讀教學中也十分常見。如閱讀課上教師可通過展示學生熟悉的生活情境引入話題，亦可通過設計問題情境將學生逐步帶入到文章情節發展脈絡中去。當然，在對篇章大意有了一定的了解后，角色扮演也是學生喜歡參與的情境教學活動。學生通過自己表演，可以發揮學習能動性和創造性，內化學習到的知識，體會情境中的真實感受，對于文章知識點的整體印象也會更加深刻。

五、課外教學延伸，拓展學生知識視野

學生閱讀能力的提高不但依賴于課堂閱讀知識的可理解性輸入，還要依靠學生進行有選擇性的課外閱讀。但由于課業壓力等，大部分學生在課外閱讀上花費時間少，閱讀效率低。針對以上問題，教師應該采取如下措施。1）布置定量的課外閱讀任務。如一周需完成1篇～2篇課外閱讀，教師每周組織學生在特定時間匯報、交流與答疑。2）教師對閱讀材料進行選擇和推薦。材料詞匯量不等，句型結構難度呈階梯式。3）樹立榜樣，你追我趕。激勵與評價活動必不可少，以此調動學生閱讀積極性，形成你追我趕的勁頭。

綜上所述，英語閱讀教學中高效課堂的構建需要教師跟上時代潮流，不斷更新自己的教育理念，掌握并應用現代教育技術手段輔助課堂教學。要在尊重學生主體性差異的基礎上選用恰當的教學方法，通過閱讀材料的擴展延伸增加學生的閱讀積累，促使學生掌握閱讀方法，提高閱讀效率。讓學生真正愛上英語閱讀，讓良好的閱讀習慣陪伴他們一生。

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