課堂教學：兒童故事活動的設計與組織

張瑩瑩

【摘要】“兒童故事活動的設計與組織”這一課堂教學，是為適應中職生學情特點而設計。在教學實施過程中，學生的主體地位得到充分展現。學生積極參與到課堂教學中，使教學質量大幅度提高。

【關鍵詞】中職生? 學情? 學生主體? 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0012-01

一、學情分析及設計意圖

中職學前教育專業的學生學情普遍表現為：學生自主學習能力弱，對教育理論基礎知識的學習缺乏興趣，更是缺乏把理論知識內化、吸收、轉化的能力。但是他們青春有活力，表現欲強，喜歡展現自我。教師可以充分發揮學生表現欲強的這一優點，適當改變教學手段，使學生在課堂上活躍起來，提高學習的積極性。在《教師口語》課上，大多數學生對講述兒童故事掌握了一定的技巧，并且在“講故事技能大賽”中取得了優異的成績。

本學期的理論課程為《學前兒童語言教育》，主要教學任務是學生能夠獨立設計與組織語言領域的教育活動。任課教師曾在大連市兩所示范幼兒園觀摩學習，發現語言領域中兒童故事活動的設計與組織占很大比例。因此，針對中職生的學情特點，結合教師主導、學生主體的教學理念，以及幼兒園的實際需要，設計了本次理論與實踐相結合的課堂教學。

二、教學實施過程

（一）導入部分

播放學生講故事視頻，引出本節課的主題“兒童故事活動”。

（教師搜集學生平時講故事的微視頻，編輯成大約5分鐘時長。學生看到自己講故事時的樣子，非常開心，課堂氣氛活躍起來，學習的積極性得到提高。）

（二）展開部分

1.師生共同探討“怎樣設計與組織兒童故事活動”的問題，教師總結。

（教師提出問題，引發學生思考并討論。）

2.學生代表榜樣示范兒童故事活動。

（教師將關于“兒童故事活動設計與組織”的相關理論知識以微課的形式，提前發給學生，學生自主學習。教師選出學習效果較好的學生代表，并指導其設計與組織一個中班兒童故事活動《小熊讓路》。課堂上，學生代表模擬幼兒園活動場景，現場展示《小熊讓路》活動的組織與實施過程，全班學生扮演幼兒園小朋友，積極參與活動，學習的積極性顯著提高。）

3.理解分析《小熊讓路》活動案例，師生共同探討兒童故事活動設計環節之展開部分的具體步驟。

展開部分1.整體感知故事2.理解故事內容3.體驗故事內容4.遷移故事經驗

4.以《小熊讓路》活動為例，師生共同總結兒童故事活動的組織方法及指導要點，如下：

（1）教師講述故事要事先熟悉故事，對白和細節做適當修改。

（2）學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解、體驗作品。 （3）教學形式豐富多樣。

（三）結束部分

布置任務，課后提升。

（教師安排課后任務：每位學生獨立設計并組織一個兒童故事活動。教師定期檢查學生完成情況。）

三、教案展示

四、評價反思

教學目標明確，思路清晰，課堂氣氛活躍。教學中采用了討論法，示范法，充分調動了學生學習的積極性。絕大多數學生參與到教學中，師生關系融洽，大幅度提高了教學質量。不足之處在于各個教學環節的時間安排上過于緊湊，可適當放寬。在提問環節上，教師只關注少數回答問題的學生，忽略了大多數心里有想法，卻沒機會表達的學生。從教學效果上來看，學生的實踐創新能力有所提高，為下次教學打下了堅實的基礎。

為貫徹落實新課程改革“提升學生主體性和注重學生經驗”的基本理念，教師應根據自身專業特點積極調整課堂組織形式，適當改變教學手段，嘗試教學創新。

參考文獻：

[1]陳莎莉.學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2014.