課堂要經得起提問

熊特

摘 要：如何打破語文課堂教學華而不實的困境，提高語文課堂的有效性，把語文知識和語文素養落到實處，是每個語文教師不能回避的問題。本文以幾個教學案例為例，從“親師信道”“精彩設計”“以學定教”“角色互換”四個方面進行嘗試和思考，意在讓語文課堂經得起提問。

關鍵詞：語文教學;以學定教;課堂落實

每次參加昆明市教研，都會感觸良多。教研過程由精心設計的公開課、名師點評和專家講解組成，最驚心動魄的地方在于名師點評。一節緊湊而精彩的課過后，教研員開始評價這節課，然而點評過程中，老師并沒有圍繞教師課堂環節設計、課堂氛圍來談，而是直接把學生請起來，詢問學生這節課都學會了什么？記了哪些筆記？有些課堂上學生起來侃侃而談，收獲滿滿，有些課堂上，學生氣氛熱烈，收獲卻只是一般……我們平時上課不也是這樣嗎？我們追求課堂形式的新穎，課堂氣氛的熱烈，但卻經常忘記了學生才是學習的主體，只有知識、方法、價值觀落實到學生身上，我們的課堂才是有效的。比起“設計”，“落實”才是我們教學過程中更需要考慮的。如何讓課堂多一些活力，多一些嚴謹，多一些落實，從而打破語文課堂教學中熱鬧卻低效，不得不在課后花大量時間補充的困局呢？筆者在語文教學實踐中進行了如下一些嘗試。

一、親師信道，對學生保持足夠的影響力

《禮記·學記》中說：“故安其學而親其師，樂其友而信其道”。親其師才能信其道，信其道才愿受其教，只有教師對學生有足夠的吸引力和影響力，語文的學習才能事半功倍。但在現今巨大的教學壓力下，學生學習科目的增多，語文的課外學習時間往往會被數學、英語、物理、化學等科目擠壓，相應地，語文教師的影響力也會隨之降低。如果語文課堂沒有特色，沒有效果，語文教師就很難成為學生喜歡、佩服和崇拜的老師，語文的學習也就無法成為學生的興趣所在，語文的學習效果也將大打折扣。

初中語文教師要被學生崇拜和喜歡，就要在品格和表達方式上贏得學生的喜愛。反復觀看于永正、余映潮、王君等受人敬佩的名師們的課堂教學，我們不難發現，這些教師上課過程中語言詼諧，教態從容，對學生的鼓勵和指導振奮人心。反觀我們的教學，要么過于嚴肅，要么過于懈怠，與學生關系或緊張或疏遠，都不能真正很好地使學生得到良好的激勵，提高學習的興趣。

例：在一次昆十中教師的示范課上，暑熱困乏，學生精神狀態不是很好。教師開始和學生介紹自己時說：“老師姓竇，《從百草園到三味書屋》中說，笑人齒缺曰狗竇大開的竇，同學們猜猜這個“竇”是什么意思？”學生很快猜出這個“竇”是“洞”的意思，精神狀態好了很多，接下來一堂課，師生便在精彩的對話中展開。課后，當教研員問道：“你這節課的收獲是什么？”一學生站起來，大膽的說：“我這節課最大的收獲就是認識了幽默詼諧的竇老師，記住了“竇”這個字，其次是……”，我想，此時此刻，教師心里是多么的感動而欣慰啊。

只有這樣融洽的師生關系，教學的落實才是有效、高效的。回想我們的教學卻經常是緊張的師生關系，學生不聽講，教師恨鐵不成鋼，諷刺之聲不絕于耳，這樣的關系又怎么談得上是高效的呢？像案例中所說的，我們真正需要學生說一句：“我喜歡這個老師”，這種喜歡不因苛刻的管理、繁重的任務而改變，始終做一個讓人如沐春風的教師。

二、精彩設計，“有味”“有得”

好的課堂要在課上有精彩的設計、巧妙的語言，使學生有收獲，受到鼓勵，要貼近文本，聯系生活做到“有味”“有得”。

案例：《作文要抓住人物特征》一文時，執教老師與大家問好之后，緊接著問：“老師想了解一下咱們的班長，誰來給老師介紹一下班長的特征，我來猜”，學生們極其活躍，紛紛描述：他長著“又硬又黑”的頭發，漆黑的眼睛……接著，執教老師開始問：“現在我想了解一下我們的班主任老師，請大家認真思考，抓住班主任的特征，在紙上描繪一下”，幾分鐘后，學生抓住教師“不拘小節”“待人溫和”等特點描述，精彩而別有一番風味。

然而，教師并沒有迅速結束，在下一節連堂課上，教師首先表揚了同學們的精彩描述，接下來就開始問學生除外貌之外，選取幾件事情來體現老師的人物形象。有學生說“有同學生病了，老師無微不至地照顧了這個同學，讓自己深受感動”，教師反問：“你與班主任老師之間發生過哪些感人的事情嗎？”生思考說“有”，“兩者對比，自己的事例和同學的事相比，哪個更感人呢？”學生恍然大悟。接著，教師帶著學生一同再回頭讀《從百草園到三味書屋》中寫壽鏡吾先生斥責作者詢問怪哉一段，精彩動人，學生也很快體悟了要用自己的事例抒發自己的感情，更真實動人。

緊接著，教師又引導學生分析了《阿長與山海經》一文，讓學生分析作者前后的感情變化，最后得出“討厭——不佩服——敬佩——感激、懷念”這樣的情感線索。接著，教師讓學生細讀情感轉折的地方——阿長給我買山海經。整篇文章富于變化，欲揚先抑，請學生思考自己與班主任之間發生情感轉折的地方，詳細描述。學生陷入深思……整堂課在師生精彩的互動中完成，一個半小時的課堂突然也變得輕松活躍。

事后，我把這一堂課搬到自己所教的班里，學生寫作人物是變得規范而富于變化，文章內容豐富貼切，既能抓住特征，也能一波三折。當課后問及學生收獲的時候，學生能毫不猶豫的說出這些關鍵的技巧，有所收獲。

三、以學定教，及時檢測

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”語文的授課內容不止要完成考試內容的講授，又要考慮到學生成長，使學生受到鼓勵，獲得成長。除此之外，還要及時檢測，防止學生心生懈怠。

關于教什么的問題，除了參考課程標準，確定授課內容以外，更要及時反饋，如：關于基礎知識，每節課的開始可以聽寫字詞，課后幾分鐘提問最后幾名學生基礎知識，做到基本知識點的落實。

此外課下又要給予學生足夠的關心和指導，陪伴學生過平凡的“語文的生活”，及時給學生批改作業，反映出學生最有可能出現的問題。對學生跟蹤、跟進、引導，對于學生屢次出錯的問題，及時指導，及時反饋，才能真正做到不讓學生掉隊。

四、角色互換，學生主體

錢夢龍先生的“三主”教學思想認為，學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，學生是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，教學過程中學生必須發揮主體作用，獲得發現真理的主動權。陶行知先生也認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師不失時機地把舞臺留給學生去講，也許會有意想不到的效果。

通常認為艱難的文言文學習中，我曾試著將《記承天寺夜游》這個名篇交給學生來上，結果兩個課代表非常細心地備課，找出重難點、易錯的文言詞語、翻譯困難的地方、課文中較難理解的“閑人”，經過一番摸索，學生上了講臺，沒想到聽課狀態異常認真，學生們及時糾錯，紛紛顯示出我也能行的主動性。我最后結合背景適當點撥，學生順利掌握所學內容，效果良好。教學結果也終于是經得起提問的。

綜上所述，只有真正把目標落實放在首位，把學習的主體性還給學生，把和諧的師生關系、精彩的設計、及時的檢測和反饋落到實處，才能讓學生有所收獲而樂于學習，才能讓課堂經得起提問。