微課在中職語文教學中的應用策略摭探

毛惠芬

摘 要：語文教學致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。以視頻為載體的微課是語文教學中的一股清流，形式新穎，手段先進。文章從微課導入、明確語文教學方向，優化教學結構、有效激發學習興趣，收集反饋問題、適時予以學生幫助三個方面論述微課在語文教學中的應用策略。

關鍵詞：中職語文;微課;綜合素養;應用策略

中圖分類號：G436;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0071-02

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，也對學生語言文字的運用能力提出了更高的要求。很顯然，傳統語文教學方法已經不適應時代發展的需要。語文教師要與時俱進，不斷改進教學方法，引領學生思維發展方向。融合了海量教育資源的微課教學方法，迎合時代發展潮流，符合學生對新生事物認知的需求，能夠幫助學生快速融入課堂，實現對知識的深刻理解，同時還能激發學生語文學習興趣，培養自主學習能力，讓學生自行探索語文內涵，收獲學習樂趣。本文從微課導入、明確語文教學方向，優化教學結構、有效激發學習興趣，收集反饋問題、適時予以學生幫助三個方面論述中職語文教學運用微課教學方法，提升學生語文水平，推動學生整體綜合素質提升的策略。

一、 中職語文中微課教學的作用

語文是一門兼具綜合性和實踐性的基礎課程，注重培養學生聽、說、讀、寫的基本交際能力。微課教學走進中職語文課堂，因其形式新穎，符合學生認知，能迅速被學生接受，并形成良好的教學效果。第一，能為學生提供便捷的學習條件。簡短的微課視頻，不需要耗費太多時間即可幫助學生迅速掌握豐富的知識，同時，微課形象、生動的特點，能激發學生的學習興趣，使學生主動投入到學習中，學習更具主動性。第二，微課教學能為每個學生進行針對性講解，學生可以結合自身接受能力、知識掌握程度合理選擇微課課程。同一微課視頻，學生可以重復播放，使掌握不扎實的知識點在一遍遍播放中，達到熟記于心的效果。另外，部分知識掌握程度較高的學生，可以選擇超前觀看課程內容，用領跑的形式實現自我飛越。第三，微課能夠及時解答學生的疑惑，幫助學生將語文知識重難點迅速、牢固掌握。第四，微課教學能讓學生以自身情況為依據不定時聽講，為學生提供機動、靈活、自主選擇的機會，合理安排學習時間，實現語文整體學習效率的提升。

二、微課在中職語文教學中的具體應用

1.微課導入，明確語文教學方向

在中職語文教學過程中，教師如果不能準確掌握學生的興奮點，就很難提起學生的學習興趣，教學主題的具體導入方向也難以把控。所以，如何快速引導學生進入學習狀態至關重要。中職語文教師在運用微課教學時，可以憑借能吸引學生注意力的內容，如音頻、視頻，用這種生動形象的方式導入新課，可以將教師的語言用立體和有情感的媒介代替，為接下來教學內容的出場做足鋪墊，幫助學生提前理解教學內容，順利開展后續教學。如《過秦論》這篇課文屬于文言文，學生理解起來有一定難度。此時，教師可以采取微課導入新課，用生動形象的方式幫助學生了解文章背景，降低學習的難度。具體教學時，教師可以結合教學重點、文章主線制作視頻，以視頻的方式呈現出秦國由小國發展至秦王一統六國的全過程。這段視頻內容可以借助部分電視劇或紀錄片，再現課文中部分內容，呈現秦王一統六國后的歷史現狀。采用這種微課形式，教師可以有效引導學生站在與作者一致的角度上，切身體會作者寫作這篇文章時的心情，梳理感情脈絡，并引發共鳴。有了微課內容的鋪墊，教師接下來的教學就相對容易，可以結合微課內容，引導學生快速進入課文情境，分析文章內容，理清文章主題，高質量完成教學任務。

2.優化教學結構，有效激發學習興趣

微課教學能將教學內容的文本與音頻、視頻等形式相結合，整合為完整、相對獨立的教學課件，并播放給學生。通過這種方式，能夠營造寬松和諧的教學氛圍，不但能激發學生學習語文的興趣，還能幫助學生深入理解、思考課文內容，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現教學質量與效率的同步提升。如在《皇帝的新裝》這節課的教學中，教師利用微課進行教學時，首先利用微課音頻、視頻相結合的新穎形式，將這篇課文的主要內容呈現給學生，吸引學生注意力，讓學生快速進入文章情境，以興趣為引領理解文章內容?！痘实鄣男卵b》這篇課文以皇帝的新衣為線索貫穿全文，它的主題是通過制作新衣、穿上新衣、揭露新衣真相三個大方向，一步一步展現出來的。教師在運用微課實施教學的時候，應當注重優化課堂教學結構，以層次化的形式，循序漸進，幫助學生理解、掌握這篇課文的相關背景知識，引導學生了解童話通過幻想、想象和夸張塑造形象等手段揭露事物本質的特點。在教學中，教師要詳細分析人物對話，幫助學生理解文章寫作意圖，實現學生整體把握能力的提升。

3.收集反饋問題，適時予以學生幫助

在教學中，中職語文教師發現很多學生在語文學習中經常會產生相似的疑惑或犯下相似的錯誤，教師需要重復糾正，幫助學生形成正確的思維，掌握正確的學習方法。而微課這種新型教學模式，可以科學記錄學生的易錯點并作出詳細解答，教師可以精準、及時指導學生，幫助學生快速查缺補漏，提高學習質量。同時，借助微課，教師可以將學生每篇課文中出現的錯誤、難懂之處收集、整理之后，制作成微視頻，并在今后的復習課中反復播放，強化學生對知識的掌握和吸收。如在《六國論》的教學中，教師要站在歷史的角度引領學生思考問題，而不是復制以往的教學模式介紹每個字詞的意思。教師利用微課進行這節課的教學時，可以將這部分內容的歷史背景介紹加入到視頻中，讓文章走出課本，變得形象而具體。這樣，學生在閱讀中即可輕易地推斷出個別詞語的含義。筆者通過總結教學實踐發現，學生如果沒有掌握六國滅亡的真正歷史原因，在接下來的文言文學習中就容易混淆、遺忘個別詞語的意思。對此，教師可以制作該方面字詞知識的復習微課，并結合學生已經學過的《過秦論》《阿房宮賦》等文章，通過對里面字詞語句的再次復習，使學生在學習新課時能夠具備更強的翻譯能力，有效把握文章整體內容，提升教學質量與效率。

總之，融合信息技術與教育內容的微課與新時代教育發展需求十分吻合，并適應信息時代教育改革的要求。中職課堂上微課這種教學形式，可以充分調動學生的積極性與主動性，讓學生成為課堂的主體，充分激發他們的興趣，還可以讓語文課文走出書本，動起來，活起來，與學生的認知同頻、同步，實現中職語文課堂教學質量與效率的同步提升，有利于培養學生的語文綜合素養。

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