注重語文情境教學提升學生閱讀素養芻論

余守榮

摘 要：在語文閱讀教學中，教師根據學生對文本的感知水平，通過教師設疑學生解疑、“欲擒故縱”、合作探究釋疑、學生自主設疑四種方式，創設能夠激發學生探究欲望的問題情境，拓展學生的閱讀思維，調動學生的閱讀興趣，提高學生對文本的理解和領悟能力，從而提升閱讀教學效果。

關鍵詞：語文閱讀;情境教學;閱讀能力;閱讀素養

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0056-02

在語文閱讀教學中，教師對文本的主要思想有了透徹的了解，明白寫作意圖之后，應根據文章的中心，創設能激發學生探究欲望的問題情境，讓學生產生閱讀興趣，增強閱讀能力，提升閱讀素養。情境創設的常見策略如下。

一、教師設疑學生解疑，創設問題情境

教學中，教師可以把學生閱讀中碰到的問題設定為自己的疑問，然后引導學生回答，從而激發學生的學習潛能。教師還可以嘗試設計出在最短時間內能調動學生思維和興趣的兩難問題，引導學生在問題情境中展開討論，在質疑、釋疑的辯論過程中，加深對課文的理解，并內化為學生自身所需。同時，學生在辯論中迸發出的思想火花，也是一種情感表達方式，有助于個性的發展。比如，在《檢閱》一課教學中，教師可以首先讓學生在預習的基礎上提出自己的問題。接著教師可以這樣設問，“同學們，老師看完課文后，有幾個問題沒有理解：為什么兒童組的孩子們把一個殘疾兒童放在檢閱小組的第一排？難道他們不怕博萊克影響集體檢閱嗎？為什么觀眾特別欽佩這個年輕人？”當學生聽到老師遇到困難時，都特別渴望幫助老師解決問題，學習熱情就被激發出來。再如，教學《自相矛盾》這則寓言故事時，教師可以這樣引導學生發問：如果那個人用自己的矛來刺自己的盾，或者用自己的盾來擋自己的矛，結果會怎么樣呢？在爭論中，道理會愈辯愈明。這不僅加深了學生對寓言寓意的理解，達到了學習目的，更影響了學生價值觀的形成，實現語文閱讀培養人文素養的目標。

二、“欲擒故縱”，創設問題情境

在教學中，教師可以立足于文本內容，設置一些層層遞進的情境問題，提供給學生討論。學生們在爭論中，一步步深究問題的根源，逐步加深對課文中心內容的理解，不斷接近文本的中心思想。這種問題情境，能夠培養學生探究問題的意識，鍛煉學生們獨立思考問題的能力，同時能在解決問題的過程中實現對學生的情感熏陶。在具體教學實踐中，教師必須了解學生已掌握的知識體系，然后設定操作性強的預期目標，才能最有效地激活學生的思想，實現既定的教學目標。例如，教學《中彩那天》一文時，教師可以設置這樣的情境問題：“如果你為朋友買的彩票中獎后，你會將獎品據為己有嗎？為什么文章中的人物在沒有人知道實情的情況下，能把中獎得到的車還給朋友呢？”這樣層層引導的最終目的是讓學生明白，誠信是人生最可寶貴的財富，它比生命和金錢的價值更高，從而實現學生思想上的升華。還可以反向設問：如果父親占有那輛獲獎的車，會發生什么？如果把車還給朋友會怎么樣？父親面臨兩難境地，他最終會如何選擇？在反復的問題沖突中，學生們了解到有比物質財富更重要的東西存在，從而理解文本的情感和道德內涵，在比較中獲得心靈的洗滌。再如，《一件小事》的閱讀教學中，教師可以這樣設問：如果我是車夫，撞倒了老人，在沒有他人發現的情況下，我會怎么辦？讓學生通過換位思考，理解車夫精神的可貴，達到育人的目的。教師還可以延伸引進新聞熱點素材閱讀，比如老人倒地之后，到底扶不扶的閱讀內容等，讓學生在閱讀與討論中，形成正確的人生觀，培養優秀品質，實現語文教學通過文本進行人文素養熏陶的目標。

三、合作探究釋疑，創造問題情境

在閱讀教學中，教師可以預先設計好前置性作業，讓學生在文本預習中發現問題，提出質疑。在教學過程中，教師要提供給學生足夠的時間，讓他們展示在預習過程中發現的問題，然后引導學生進行問題的解答。在這個過程中，教師一定要重視生成問題的出現，而且要及時做好處理，以調動學生的積極性，從而更好地完成教學目標。

在傳統閱讀課堂上，許多教師都很努力地引導學生找到所謂的正確答案。然而在這樣的閱讀教學中，即使學生準確地回答了問題，也不會有太大的收獲，因為這種教學方法沒有把學生放在教育的主體位置上。教師應賦予學生提問的權利，讓學生成為教與學的中心，讓他們自主學習，合作探索、創造和拓展，這樣才能提高學習效果。閱讀教學中，教師可以嘗試讓學生和文本中的角色互換位置，讓學生身處事件的背景下，站在文本中人物的角度來理解思想和情感。如在教學《將心比心》一課時，預習課文后，教師可以讓學生與母親交換角色，并提出相關問題：母親有沒有寬容之心呢？母親為什么會選擇這樣去做？她的動機是什么？當“我”在聽了媽媽的一番話之后，會有什么反應？針對這些問題，組織學生展開討論，并進行小組間的探究、交流。學生們在一個個問題被釋疑后，能加深對文本內涵的理解，體會到文本所傳遞出來的善良與溫暖的情感體驗。

四、學生自主設疑，創設問題情境

在語文閱讀教學中，情境創設的方式是多樣的，無論采用哪一種方式，都要立足于學生對文本的理解程度。在學生充分理解的基礎上，引導學生學會質疑，并提出問題，借助問題形成爭鳴，在爭鳴中進行合作、探究，在探究中理解文本的內涵。由于學生認知水平有限，教師要充當好引路人的角色，積極引導學生設疑、質疑、探究，指導他們通過文本的閱讀形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學習《刷子李》這篇課文時，學生們出于認識上的差異，可能會提出各種各樣的問題，有的問題可能與主題無關，有的問題可能很幼稚。這些都不重要，重要的是教師要及時做好引導，積極地引導學生在閱讀中端正對刷子李職業的正確認識，學習刷子李不斷挑戰自我、磨煉自我的毅力。學生通過解決自己在課前預習中提出的質疑，實現了情感的升華。再如，《一只窩囊的大老虎》教學中，教師可以根據文本內容，引導學生自主設疑：“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？為什么“我”的演出會引來觀眾的哄堂大笑？沒有演好老虎是因為不會虎跳嗎？通過問題情境的創設，學生會探究到作者寫作的目的。

新課程標準提出，創新思維是學生能力發展的重要內容，沒有創新就不會有綜合素養的提升。在語文閱讀教學中，語文教師要合理運用情境教學法，培養學生的創新思維和創新能力，提高學生的閱讀素養，進而實現學生的全面發展。

參考文獻：

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