初中道德與法治教學的多元思考

施彩蓮

摘 要：初中道德與法治學科教學內容以理論性知識為主，但并不意味著死記硬背就能學好，還需要引發學生深度思考，幫助學生進行課堂知識的有效內化，培養學生良好的道德觀念和法律意識。要點撥誘導，觸發問題思考;精雕細刻，深思本質內涵;巧用媒介，延展深度思維;評價反思，升華課堂認知。

關鍵詞：道德與法治;教學內容;道德品質;核心素養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0026-02

學科核心素養是核心素養教育理念在各學科教學中的表現，具體到初中道德與法治學科中，主要體現在“一個中心，三個維度”，即以培養學生成為“負責任的公民”為中心，提高學生道德品質、法治觀念、健康生活等維度的綜合素養。初中生核心素養的培養不是靠空洞的說教實現的，而是學生在主動思考、深刻體悟中自發形成的。教師應加強課堂教學的思維啟發，從點撥誘導、精雕細刻、巧用媒介、評價反思等方面引導學生對道德與法治學習內容展開深度思考，增強學生的課堂學習情感體驗，進而提高學生的核心素養。

一、點撥誘導，觸發問題思考

思考的本質是不斷自我提問和回答，而問題意識是學生主動思維、深度思考的邏輯起點，教師加強課堂教學的點撥誘導，觸發學生問題意識，能夠激活學生課堂學習思維，指導學生課堂學習方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力。以往的初中道德與法治課堂教學中，學生相對處在被動接受的地位，只能跟隨教師的節奏回答問題和記憶知識，久而久之，他們的思維活力逐漸消磨殆盡，深度思考更是無從談起了。而以問題為導向，誘發學生的好奇心，刺激學生思考，能讓學生將聽到的、看到的知識通過思考轉化為自己的知識。

隨著生活閱歷和認知經驗的增長，初中生的思維能力也在不斷提高，他們在道德與法治課堂學習中能夠主動聯系生活實際分析和解決問題。因此，教師要善于處理這些生活關聯性較強的教學內容，引導學生自主整合信息，提出課堂探究問題。例如，教學“網上交友”相關知識時，教師可先組織學生分享自己“網上交友”過程中發生的小故事。因網絡交往有利有弊，學生分享的故事中有交流友好、相互督促的正面案例，也有受到欺騙、遭受網絡暴力的負面案例。教師適時整合學生的回答內容，引導學生自主思考，圍繞“網上交友”提出相關問題，進而確定“網絡交友利弊”“如何正確網絡交友”的核心問題，為學生課堂學習的深度思考做好鋪墊。

總之，教師在新知講授時，要凸顯學生的主體地位，通過創設情境、投放案例、設置懸念等手段，讓學生在各種教學素材的輔助下提出問題，并組織學生進行探究，使學生在問題的不斷提出和解決中提高自主學習能力，養成“多問一個為什么”的學習習慣。

二、精雕細刻，深思本質內涵

初中道德與法治教材的教學資源分為顯性資源和隱性資源兩大類，教師應深入研讀教材內容，挖掘教學知識的本質內涵，激發學生深度學習的探索欲，提高學生的課堂知識理解和建構效果。

例如，教學“友誼不能沒有原則”這一知識點時，教材針對一些初中生常常因為“講義氣”而犯錯的情況，特別點明了“友誼需要信任和忠誠，這并不等于不加分辨地為朋友做任何事”。但從實際教學效果來看，一些學生只是把這些表述背得滾瓜爛熟，并沒有從思想深處認同這些內容，在生活中還是會犯下類似的錯誤。為此，教師可以搜集一些青少年犯罪的紀錄片資料，用當事人采訪過程中常常出現的“要是有朋友當時制止我，就不會造成這么嚴重的后果了……”等話語，引發學生的深度思考，讓學生切實感受防微杜漸的重要性，認識到朋友相處的正確方式，理解課堂學習知識的內涵，真正把課堂學習知識落實到實際生活中。

教師要把教材中的顯性資源層次化、系統化地呈現給學生，引導學生循序漸進地把握課堂知識的本質屬性，構建準確的道德與法治認知體系。對于教材中的隱性資源，教師亦要善于解讀教材表述背后的深邃含義，把這些“言外之意”有計劃地滲透到不同的課堂教學載體中，為學生深度思考提供更多思維切入點。

三、巧用媒介，延展深度思維

要想進一步延展學生課堂學習的深度思維，教師要在問題引導和教材解析的基礎上，提高課堂教學的自由度，巧妙利用多種教學媒介豐富課程資源，增強學生道德與法治知識建構的感性認知，拓寬學生課堂學習的思維視野。其中，現代信息技術是初中道德與法治課堂中最常用、最有效的媒介之一。

教師巧用現代信息技術媒介呈現多元化課堂內容時，要關注課堂學習的開放性，為學生探究思維的拓展留出空間。例如，“守護生命”一課中，教學的主要目標是教會學生愛護身體、養護精神的基本常識，引導學生樹立健康生活意識，形成珍視生命、守護健康的積極情感。教師用手機拍攝學生在校園生活中的日常行為表現，與記錄疾病、戰爭、貧窮籠罩下的人們生活狀態的視頻內容剪輯到一起展示給學生。視頻播放結束，課堂氛圍變得有些壓抑，學生陷入到沉思中。此時教師適時留白，待學生心境平和后，讓學生談談自己觀看的感受。在視頻內容強烈的對比下，學生敘述的內容主要圍繞健康生活的幸福感和明白美好生活的來之不易等，并表達了對先烈們的緬懷之情。這樣，就能激活學生的愛國主義情感，收到意想不到的教學效果。

信息技術教學手段具備兼容性強、直觀生動、高效交互等優勢，教師應立足課堂教學內容的主題，利用網絡渠道搜集相關的教學輔助材料，整合到課堂資料庫中，做好每個輔助材料的課堂預設，在學生新知理解、探究學習出現困難時，隨時調取這些資料內容，為他們道德與法治知識建構提供豐富的感性資源，使他們順利完成感性認知到理性思維的過渡，形成相應的法治觀念和文化意識。

四、評價反思，升華課堂認知

及時開展評價反思教學活動能夠鞏固學生課堂知識的學習效果，暴露學生深度思考過程中的片面性和不足，幫助學生查漏補缺，升華學生的課堂認知。在強調深度思考的初中道德與法治課堂中，評價反思不能只存在于課堂結束前的總結環節，而要巧妙穿插在整個課堂中。教師要改變以學習成果作為唯一標準的評價方式，關注每個學生的行為表現，把握學生學科核心素養發展的真實水平，給出客觀、有效的個性化建議，引導學生在問題的分析解決、探究活動的思維展開過程中，主動進行自我反思，進而改善學生的課堂學習行為習慣，增強學生的課堂學習體驗。

初中生學習思維容易受思維定式的影響，得到的認知成果往往存在一定的片面性。教師穿插滲透評價反思活動，能夠幫助學生發現知識理解的局限性，走出認知的誤區。例如，在“認識自己”的自我評價環節中，有些學生的回答只說明了自身優點：與人為善，積極上進，學習努力，樂于探索;有些學生的回答只體現了自身缺點：沒有規劃，惰性十足，不善堅持，不愿吃苦;還有些學生不知如何自評：穿的衣服好看，喜歡吃××味道的零食等。這就要求教師要立足學生實際情況，根據學生的不同回答做出客觀評價，教給學生自我認識與評價的方法，讓學生進行自我反思，找到回答內容的不足之處，使他們都能通過多種途徑準確客觀地認識自己、評價自己，對自己形成清晰完整的認識。

總之，教師要高度尊重學生課堂學習的主體地位，將教學設計關注點由單一的知識講授轉移到學生的思維觸發。教師還要從課堂教學內容的細微處入手，有計劃、有目的地啟發學生，增強學生的認知體驗，幫助學生準確建構道德與法治認知體系，形成良好的道德觀念和法律意識，從而真正提升學生的核心素養。

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