培養小班幼兒抗挫折能力的實踐研究

◆李瑞瑞 安徽省蚌埠市懷遠縣幼兒園

一、什么是挫折

挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，或其需要、動機得不到滿足而產生的障礙。對于小班幼兒來說，入園前經歷挫折的機會很少。因為家長都會盡力滿足其需要。但入園后，由于前期缺乏抗挫折經歷和經驗，使幼兒遇到挫折后容易膽怯、往后退縮。所以，在小班進行抗挫能力的培養尤為關鍵。

二、觀察、研究發現

從對小班幼兒的生活觀察、研究來看，幼兒的抗挫折能力都比較弱，在活動中遇到問題時，不能夠自己去克服。同時也發現幼兒的抗挫折能力跟幼兒的情緒和獨立自主能力有著很大的關系，下面我們來看兩個典型的案例：

在玩戶外獨木橋時，小朋友們一個個開心、大膽地走了過去。可是，因為今天不是媽媽送，心情不好的米米卻怎么也不敢走。無論老師怎么勸說，她都不愿意去試一試。事后，我問她為什么不愿試一試呢？她說：我心情不好，害怕會掉下去。從這個案例中我們可以發現，情緒是會影響幼兒的抗挫折能力的。

區域游戲時，揚揚在玩益智區迷宮，怎么走都走不通，就開始和旁邊小朋友說話。看我走向他，他就問我該怎么走，我告訴他后，他就開始問：“那接下來呢？那接下來呢？”我說一步，他走一步，自己不愿意動腦筋，完全依賴我。這一代的孩子，都是被寵大的，在家依賴父母，在幼兒園依賴老師，什么事情都不用做，導致孩子獨立自主能力差，困難來臨時不會處理，這也是形成幼兒抗挫折能力弱的因素。

三、培養策略

從上述的觀察、研究結果可以看出:幼兒的抗挫折能力跟幼兒自身的情緒，教師、父母都有著很大的關系。我們可以從以下幾個方面來培養幼兒的抗挫折能力：

1.創設讓幼兒心情愉悅的情緒環境

在研究過程中，我們發現幼兒情緒好時，抗挫折能力會比情緒差時強很多。例如，幼兒在玩拼圖過程中遇到困難，情緒好時，他會有克服挫折的意志，能夠進行多次嘗試；而情緒差時，會很急躁，一次沒成功后就放棄。為了保持幼兒情緒的愉悅，我們教師可以多與幼兒交流，請幼兒說說自己情緒變化的原因，這樣不僅讓幼兒感受到老師的關心和愛護，保持心情愉悅，還可以在不斷交流中提高幼兒的語言表達能力。

2.多創設培養幼兒抗挫折能力的情境

從幼兒入園開始，他們大部分時間都是在幼兒園度過，和教師、同伴們朝夕相處。所以，對于幼兒抗挫折能力的培養，教師起著至關重要的作用。當幼兒遇到困難或挫折的時候，我們教師不要直接告訴幼兒解決的方法，要適時地引導幼兒自己去解決問題，或是給幼兒創造一些特殊的情境，讓幼兒正確認識挫折，勇于面對挫折，能夠自己去克服挫折。在一次創意美術活動中，幼兒的創意內容是“我愛長城”，在創想畫時，幼兒想在長城邊畫棵樹，可是他不知怎么畫，就坐在那一動不動。這時候我們教師就可以讓幼兒想一想樹是什么樣子的？它看起來像什么？用提問的方式去啟發幼兒，不讓幼兒寄希望于老師、依賴老師，從而不斷提高幼兒的自信心，培養幼兒的抗挫折能力。

3.家園攜手并進

在現實生活中，能對幼兒進行挫折教育的機會是少之又少，僅靠教師的努力是遠遠不夠的，家長的配合也極其重要。在家時，家長也可以給幼兒制造一些挫折，讓幼兒去嘗試，去克服。特別是小班幼兒在自理能力方面比較弱，像穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯等都盡量培養他們自己做。在逆境中成長的幼兒絕對比在依賴中成長的幼兒承受能力更強，適應社會的能力更快。

根據以上的研究，我們教師對幼兒進行了四個星期的抗挫折能力試驗。主要用觀察記錄、對比分析的方法將班級幼兒分成四組，分別進行研究。每一組的研究內容不同：第一組從情緒方面進行研究；第二組從教師方面進行研究；第三組從家長方面進行研究；第四組從三個方面結合進行研究。試驗之前，我們首先觀察、記錄每組幼兒在活動中的抗挫折能力表現。然后，開始試驗，每組按研究內容認真培養。試驗結束（四個星期后），我們再觀察、記錄每組幼兒在活動中的抗挫折能力表現，看看是否達標。最后，將試驗前每組的觀察記錄與試驗后的每組觀察記錄進行對比、分析。從對比、分析結果來看：每組中的大部分幼兒試驗后抗挫折能力比試驗前都有所提高，特別在第四組三個方面結合進行教育的試驗里，效果最為明顯。由此可見，培養幼兒的抗挫折能力不僅需要幼兒具有良好的情緒，同時需要老師、家長共同努力配合，三者有效結合才能更好地培養幼兒的抗挫折能力。幼兒具有良好的抗挫折能力，不僅可以讓幼兒的身心得到全面發展。同時也可以讓幼兒在成長的道路上，更加大膽、自信。