小學低年級語文群文閱讀教學的實踐研究

李雪花

摘 要：在小學低年級學段的教學中，教師應傳授給學生學習群文閱讀的方法，帶領并指導學生自主開展群文閱讀，從而為高年級的語文學習打下良好的基礎，為今后的閱讀與寫作做準備。

關鍵詞：語文;群文閱讀;學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）02C-0082-02

小學低年級語文閱讀的教學目標，是要求學生能夠產生閱讀興趣，可以使用普通話進行朗讀等。因此，在實施小學語文教育活動的過程中，教師急需一種有效的方式，讓學生掌握閱讀的技巧，逐步養成良好的閱讀習慣。

群文閱讀教學，是指教師與學生圍繞某一個議題展開系列閱讀，并達成一定共識，促使學生在多文本閱讀中，完成對文章的有效分析。因此，教師應當重視群文閱讀教學法在小學語文課堂中的應用，引導學生基于群文閱讀，提高語文閱讀素養。

一、了解群文閱讀，區分文章類型

在使用一種新的教學方法時，教師要站在學生的角度去思考，要以最容易理解的方式和最通俗易懂的語言來展示該方法，并且要有足夠的耐心去指導學生學會使用該方法，從而達到提升學生學習能力的目的。

低年級的學生在初次接觸群文閱讀時會感到陌生，所以，為了讓學生盡快地認知這一閱讀方式，教師應當向學生講解群文閱讀的概念，以及群文閱讀的分類、閱讀流程等內容，讓學生在了解群文閱讀的基礎上，提升學習質量。

以二年級下學期的第一堂課來說，教師可以將這一堂課打造成分類課，讓學生打開目錄去瀏覽所有課文的題目。通過瀏覽，同學們知道在這一冊教材上共有二十五篇課文需要學習，并且目錄上標注了識字部分和課文部分。之后，教師向學生講解文章的類型，包含古詩、記敘文等，為學生對教材上的文章進行正確分類奠定基礎。緊接著，通過對目錄和教材上文章內容的粗略分析，學生能夠輕易地認識到，哪些是古詩、哪些是散文等。之后，圍繞不同的文章類型，教師再向學生介紹有針對性的群文閱讀方法和流程，使學生可以在教師的引導下，循序漸進地掌握群文閱讀的方法。

如對于記敘文，教師要向學生講解記敘文的六要素，并引導學生通過找到文章中的六要素，來抓住文章所描述的主要內容，提高解讀記敘文的效果;而對于詩歌類的文章，教師則要對學生講解詩歌的韻腳、節奏、情感等內容的解讀方法，強化學生對詩歌的解讀能力。

通過簡單地閱讀課文內容，可以明確地區分文章類型，這是群文閱讀的第一步。在此過程中，教師要簡潔明了地向學生講述每種類型文章的特點和閱讀方法，使學生能夠做到自主辨別和分析，便于進行接下來群文閱讀的細致學習。

二、使用群文閱讀，促進習慣養成

學會區分文章類型后，下一步就要真正地使用群文閱讀教學了。在實際教學中，教師要引導學生認真閱讀課文，深入文本，得到心靈啟示。

語文教材中的內容大多是以“單元整合”為主，而一個單元中的文章往往具有一定的關聯性，因此，教師可以指導學生使用知識樹的方法進入文本，分析文本，使學生可以基于知識樹的應用形成良好的閱讀習慣，以便較為準確地概括出文章的主要內容以及表達的中心思想。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州謠》這四篇文章的教學中，教師可以畫一棵“思想之樹”，引導學生將這棵樹變得枝繁葉茂。《鄧小平爺爺植樹》這篇課文共有五個自然段，第一自然段說明時間;第二至四自然段描寫鄧小平爺爺去往天壇公園植樹，對他手握鐵鍬，栽種樹苗的場景進行了仔細刻畫;第五自然段描述柏樹長大后，成為了一道美麗的風景線。其中第三自然段是本文描寫的重點，也是教師授課的重點。文章寫到，已經是耄耋之年的鄧小平爺爺，雖然“額頭已經滿是汗珠，仍不休息”，他“精心挑選了樹苗，小心移入樹坑中，又揮鍬填了幾鍬土”，直到樹苗筆直地立住，他才“露出滿意的微笑”。這一系列的動作描寫，生動而準確地呈現出鄧小平爺爺植樹的場景，表現了鄧小平爺爺做事嚴謹且認真的態度。教師先引導學生對這篇文章進行分析，并讓學生將自己的學習體會和文章的思想感情等內容寫在“思想之樹”上。隨后，教師再讓學生按照之前分析文章的方法，對余下的三篇文章進行解讀，進一步擴充“思想之樹”上的枝杈，完成群文閱讀活動。

通過群文閱讀教學，將同一類型、同一主題的課文進行分類學習，讓學生按照第一篇課文的學習步驟自主學習其余課文，能夠有效地縮短教師的教學課時，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、熟悉群文閱讀，學生自主使用

熟能生巧，任何一項技能的學習都需要反復地操練才能游刃有余，群文閱讀教學法同樣需要多次且高標準地練習，才能真正地掌握。因此，教師在課堂中要給予學生充足的時間去交流體會并探討困惑，還要有充足的時間和空間去解答疑問，以便學生對閱讀材料更好地消化吸收，實現教學內容、空間、方法的全面整合，使學生的學習內容與學習方法相互滲透、有機融合，從而逐步提高對群文閱讀法的有效應用能力。

如在進行《沙灘上的童話》《蜘蛛開店》《當年紀還小的時候》這三篇課文的教學時，教師可以提前一天將這三篇課文布置為預習的重點研讀文章，提倡學生采用知識樹的方式將課文的中心思想及讀后感書寫在樹上。同時，教師也要進行教育準備，制作一個簡潔的課件供教學時使用。次日，在正式課堂教學時，教師將班級中的學生分為五組，讓學生以小組為單位進行討論并整理出這三篇課文的學習重點。隨后，每組選派一名學生發言，發言內容為文章的中心思想和自己學習的過程。教師要在學生發言后進行充分點評，把每篇文章的中心思想用簡短的語句進行概括，以便學生記憶，從而完成群文閱讀的學習。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，單純地靠教師講解并不能使學生掌握群文的閱讀方法，只有讓學生真正地使用起來，親身體驗，才能逐漸體會群文閱讀的益處，才能明白群文閱讀帶來的價值。

四、總結群文閱讀，展示教學成果

針對低年級學生的群文閱讀的主要指導方向，重在培養學生的閱讀興趣，使學生形成閱讀習慣，而為了讓學生能夠盡快自主使用群文閱讀的學習方法，教師要帶領學生進行階段性的總結，使學生能夠完成對知識的整合，從而達到活學活用的效果。讓學生在今后的學習中，遇到相似的知識點時，能夠將其進行歸類并自主思考學習。同時，因低年級大部分學生處于閱讀啟蒙階段，這對教師課程內容講解的表達方式提出了一定的要求，所以，教師與教師之間也要加強有關群文閱讀教學的實踐研討。

如在一年級語文下冊教材中，全書的課文共21篇，主要是圍繞“愿望”“伙伴”等六個主題的文章。在學習完前三個主題的文章后，教師要花費兩個課時的時間帶領學生進行總結?？偨Y的內容包括：前三個主題的文章中的重點段落回憶、針對前三個主題布置的課外讀物、總結出來的經典語句的使用方法，以及學習過程中的困難討論等。通過這兩個課時的交流，學生能夠輕松掌握已學課文的主旨，并且在今后遇到相同主題的文章時可以自主分類。與此同時，教師通過前三個主題的教學已經具備群文教學的經驗，教師間要探討接下來使用群文閱讀教學的方式，以便每位教師可以根據每個班級中學生的學習程度，來決定今后課文講解的方式。此外，教師還要針對其余三個主題尋找相關的課外文章素材，供學生參考閱讀，促進學生進一步掌握群文閱讀的方法。

由此可見，學習與總結要結合進行，教師和學生一起學習、閱讀、思考與交流，雙方共同努力才能把群文閱讀法貫徹落實在語文課堂中，為學生的語文學習打下良好的基礎。

總而言之，因為學生年齡較小，在低年級語文教學中運用群文閱讀教學法有一定的難度和挑戰，但通過教師的用心陪伴，引導學生一步一步地應用群文閱讀法，定會激發出學生的閱讀興趣，提高閱讀速度與效率，促使學生在閱讀訓練中不斷提升自身的文化素養，感受閱讀帶來的樂趣。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度《小學低年級語文群文閱讀教學的實踐研究——以民勤縣東關小學為例》課題（課題立項號：GS[2019]GHB1247）研究成果。

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