融合現代信息技術，構建小學英語智慧課堂

殷劍

摘 要：小學英語智慧課堂，需要以教師的教學智慧激發學生的學習智慧，提高學生的學習效率。現代信息技術可以助力英語智慧課堂的構建，提高學生的英語核心素養。在教學中，教師要找出目前小學英語教學存在的問題，并且采取相應策略，有效構建智慧課堂，提高小學英語教學的有效性。與現代信息技術相融合，促進學生的交流互動，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維品質，實現合理科學的教學評價。本文對目前小學英語教學的現狀進行了簡要的分析，并提出了如何融合現代信息技術構建小學英語智慧課堂的策略。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;融合信息技術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0045-02

信息技術為英語教學創設了生動形象的教學情境，如動態的文字、圖片、視頻等形式都可以有效地吸引學生的注意力，豐富多彩的教學手段使小學英語教學具備了“新”“奇”“特”的特征，符合小學生活潑好動、好奇心強的特點，促進了英語教學效率的提高?，F代信息技術為構建小學英語智慧課堂提供了優勢平臺。融合現代信息技術，構建小學英語智慧課堂，已經成為小學英語教學的重要研究課題。

一、目前小學英語教學的現狀

（一）教學方法單調乏味

小學英語教學要注重加強學生的語言交際實踐，進行強化練習。然而現實情況是在英語教學中，實踐性教學只是流于形式，沒有從根本上使學生參與到語言交際中來，有時甚至是照本宣科，反復地講解強調，使英語課堂教學缺乏活力，學生缺乏主動學習的時間與空間，進而失去了學習興趣。

（二）忽略了學生個性化學習需求

小學生處于英語學習的初級階段，對英語學習充滿興趣，但是經過一段時間的學習之后，他們的個體差異就會充分顯現出來，比如學習方法、學習能力、學習態度等方面也會有差異，由于學習起點的不同，基礎條件的不同，以及性格與家庭教育環境的差異，學生的學習能力也不一樣。然而教師忽視了學生的這些差異，所采取的教學方法、確定的教學內容以及設定的教學目標卻是相同的，而這些相同的內容卻不能適應全部學生，所以就會出現水平較高的學生感覺學習難度太低，失去興趣;而學習困難的學生感覺學習太難，失去信心，往往會產生“吃不了”的問題，甚至對英語產生厭學的情緒。

二、基于現代信息技術的小學英語智慧課堂構建策略

（一）與現代信息技術相融合，促進學生的交流互動

在現代信息技術網絡環境下，存在很多社交工具，這些工具可以為教學中的互動探討提供渠道與平臺。小學英語的課前、課中與課后環節都需要教師與學生、學生與學生之間交流與互動，需要豐富的信息學習資源，充分地運用信息技術手段，能夠促進學生的交流與互動。

例如，學習Shopping一節時，這是學生在生活中經常遇到的生活現象，學生也經常隨父母到超市去購物，所以也很感興趣。在教學中，教師用信息技術展示人們購物的場景，讓學生了解購物的語言，學生可以邊看邊模仿。在學生熟悉視頻內容時，教師可以通過多媒體播放購物的靜音視頻，讓學生根據人物的動作、神情，為視頻配音。在此之后，教師可以讓學生在小組內編寫一個生活中購物的對話，并通過角色的分配，進行表演，并對各組學生的表現進行評價，最后分數最高的小組，就可以被授予“英語學習優勝小組”稱號，有效激發了學生學習英語的主動性。教師運用信息技術與學生實際活動相結合，為學生提供了挖掘自身潛能、發揮自身學習智慧的空間，促進教學目標的達成。

（二）與現代信息技術相融合，培養學生的自主學習能力

在現代信息技術條件下，學生的學習模式發生了改變，網絡也給學生提供了多種學習資源，教師可以在預習環節，通過網絡為學生分享一些英語學習信息資料，讓學生自主學習，完成學習任務。如觀看教師上傳的微課視頻，了解即將學習內容的知識點，了解重點與難點。教師所提供的課前預習資料多是以視頻的形式出現的，并且還附有相應的檢測題目，學生在學習之后，可以通過相應題目檢測自身的學習情況，得到及時的反饋，根據反饋，了解自身學習的不足，再通過觀看與學習，修正錯誤，補充完善。學生遇到問題時可以通過網絡社交軟件進行互動交流，也可以向教師請教，尋求問題的解決方式。學生在預習中產生的問題，也可以在課堂中提出來，通過小組相互探究加以解決。

例如，學習What time is it？這一單元時，教師可以運用微課讓學生進行自主預習，讓學生在預習中明確本單元的教學重點與難點，在上課時，學生可以進行互動探討，進行角色問答表演，并且提出問題，如學生問：詢問時間有沒有其他的表達方式等，學生在探究討論中，開闊了知識面，這種學習需要學生發揮智慧主動進行學習，學生學得有趣，學得主動，效果顯著。

（三）與現代信息技術相融合，培養學生的思維品質

英語交際能力的培養是小學英語智慧課堂的重要標志之一。教師要發揮自身的教學智慧，引發學生富有智慧的學習活動。因此，在信息技術環境下，教師應充分運用情景教學，拓展延伸教學內容，有目的地培養學生的思維品質。例如 ：教學My days of the week這一單元時，教師用課件展示學生一天的學習情況。然后學生敘述自己一天的所作所為。教師讓學生根據視頻創編對話，進行表演，在學生對其中的句型能夠掌握與運用之后，在視頻上進一步提出問題：What do you often do on weekends ？ Do you often help your parents do housework ？學生通過互動交流：你覺得周末幫助父母做家務會影響自己的學習嗎？這一問題學生需要結合實際去討論，要用辯證思維去辨析，根據自己的生活實際談論幫做家務會不會影響學習。這種問題的設計與學生的生活相聯系，可以更好地激發學生探究的積極性，也體現了教師的教學智慧，加深了學生對知識的理解與掌握。

（四）與現代信息技術相融合，實現合理科學的教學評價

教師的評價方式、評價語言，無不滲透著教師教學的智慧，從而使學生受到啟發，富有智慧地進行學習。在現代信息技術環境下，小學英語要發揮評價的更大效益，改變傳統教學中因教師為評價主體，而造成評價單一的教學現象。信息環境下的小學英語評價是多元化的，不僅有教師對學生的評價，也有學生自我評價、小組評價等，對學生的評價不僅局限于其學習的最終評價，多數情況下更注重學生學習過程的評價，對學生的學習態度、學習方法、參與熱情進行評價，促進學生樹立學習自信。例如，傳統的小學英語作文教學評改，給教師教學帶來了很大的壓力，因為小學生人數多，教師要個個兼顧很難做到，學生不能很好地從教師對作文的評價中得到具體的指導，效果不太理想。而運用信息技術教學，學生可以將自己的作文上傳于網絡，每個學生可以對全班學生的作文進行評價，提出自己的看法與建議，學生可以更全面地通過同伴的評價，進行反思，找出修改的方法，學生可以從詞匯、修辭、句型、語法等方面進行評價與思考。這樣，學生的作文置于網絡這個開放的環境中，接受教師與同伴的評價，減輕了教師的評改壓力，也促進了學生對學習的反思，進而取得理想的教學效果。

在小學英語教學中融入信息技術，使學生獲取的教學資源更豐富，學生自主學習的空間更廣闊，也能夠實現更加科學合理的教學評價。教師要認真探究信息技術環境下小學英語教學的有效模式，促進智慧課堂發揮更重要的作用。

參考文獻：

蔡麗丹.基于小學英語智慧型課堂的教學評價分析[J].教書育人，2014，（10）.