巧妙引導，提升學生思考力

劉春松

摘 要：知識并不是靜止的學問，需要有良好的環境進行滋潤。讓學生置身鮮活的知識環境當中，感知知識的力量，思考知識的應用與意義，不僅能促進學生靈活掌握知識、改造世界，也能促進學生學習能力的提升，使其形成良好的認知結構，有助于構建更加高效的小學數學課堂。

關鍵詞：數學課堂;思考;學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0011-02

數學知識的類型化設計，阻礙了學生思維的發展，使學生的質疑能力嚴重缺乏。因此，在小學數學課堂中，教師需要通過多種形式引導學生發揮思維潛能，培養學生思維品質，提升學生的思考力。

一、激發興趣，讓學生樂于思考

興趣是學生學習的原動力，小學生對數學課程是否感興趣，將影響學生未來的數學學習之路，小學數學的學習水平也會影響學生未來學習數學的態度和信心。因此，教師要注重培養學生在小學階段勤于思考的良好習慣。

在課堂中，教師可以運用直觀形象的教學方法，給學生聽、摸、說的機會，讓學生真切地感受到數學知識存在于現實生活中，激發學生對數學學習的熱情，引導學生勤于學習、樂于思考。

例如，在教學《分數的加減法》時，小學生對于分數認識并不多。當教師在黑板上寫出：+=（ ?），學生面面相覷不知道怎么解答，為了激發學生的興趣，教師讓學生準備了兩張大小相同的白紙，讓學生將其中一張白紙平均裁剪成五份，分別拿出其中的一份和兩份，將這三份白紙和未裁剪的白紙進行比較，學生發現，這兩個裁剪后的白紙加起來正好是未裁剪白紙的三份，也就是，于是引出了同分母分數相加的計算方法，教師又提出，-=（ ?），根據上述方法，學生們找到了解答這道題的方法，以此類推，可以用同樣的方法解答其他分數加減法，教師在課堂上借助具體的教學實物使學生認識了抽象的數據，找出了計算方法。

上述案例中，通過借助實物這種直觀的方法，讓學生對數學知識更加有興趣，激發了學生學習數學的積極性，也鍛煉了學生的思維能力，培養了學生善于思考的良好習慣，提高了課堂教學效率。

二、巧設難題，讓學生深度思考

教師為了盡快完成教學進度，讓課堂進程更加順利，在教學過程中經常會讓學生完成一些容易聽懂，不容易出錯的練習，這就使很多學生尤其是思維敏捷的學生，感受不到數學的挑戰性，認為數學學習很無趣，也很難集中注意力學習，這就扼殺了學生的思維能力及創造力，學生的思維逐漸鈍化。

因此，在課堂中，教師要針對不同層次的學生設置不同“難度”的問題，讓學生進行深度思考，培養學生勤于思考、樂于思考的良好習慣。

例如，在教學《解決問題》時，有這樣一道練習題：教師讓學生布置元旦聯歡會，同學用紅、綠、黃三種不同顏色的氣球裝飾教室，為讓圖案更加新穎，學生設計為：3個紅氣球、1個綠氣球、2個黃氣球。那么請你推算一下：在第20個位置上應該放哪種顏色的氣球？問題提出之后，學生紛紛用同樣顏色的彩筆進行繪制，花費的時間較長。教師提出，如果問第100，200，300……是什么顏色，我們如果按照繪制的方法怎么完成？教師提醒學生，解決這個問題我們可以用字母或是數字代替繪圖，比如用1、2、3分別表示紅、綠、黃三種顏色的氣球，那么我們根據設計可以寫出111233，111233 ……以此類推，就可以很快得出答案，第25個位置上應該為紅色。

為了鍛煉學生深度思考，筆者繼續提出幾個問題，如果一共用100個氣球，紅、綠、黃各多少個？這個問題有點超出學生認知的范圍，但還是有學生愿意嘗試計算，“老師，100個中有16組余4個，余下的是三個紅色和一個綠色，紅色是17×3，綠色是17×1，黃色是16×2”，教師及時給予學生肯定和鼓勵，其他同學紛紛表示贊同。

上述案例，教師通過給出有“難度”的問題，激發了學生的深度思考能力，培養了學生的創新思維，同時，通過教師的肯定和表揚，學生有了成就感和自豪感，學生的自信心也得到了培養。

三、講究方法，讓學生全面思考

在學習過程中，學生不僅要會思考，還要學會全面思考，避免出現片面理解題意等現象。在數學課堂中，教師要積極設計教學活動，讓學生做到獨立思考，讓學生在互動交流中，不斷發現問題培養自主探究的能力，讓學生在遇到問題時能夠多角度、多方面地思考問題，進而讓數學思考空間更加廣闊。教師可以引導學生對同一問題的不同類別進行思考，找到問題間的聯系和區別，也可以將不同類別的問題放在一起比較，讓學生全方面地思考問題，培養思維的廣度。

例如：在小學數學教材中《除法》一課的教學中，在講到分桃子環節時，教師可讓學生動手剪紙，將紙剪成桃子形狀，作為實物分發給全體學生，這樣可以提高學生對知識的理解。

分發完畢后，教師開始給學生講桃子的故事：在過火焰山的時候，孫悟空找了許多桃子來充饑，豬八戒貪吃，想吃桃子，于是讓師傅分桃子，因為桃子數量有限，師傅對八戒說：“一頓飯給你2個桃子吧！”豬八戒嫌少很生氣。這時悟空對八戒說：“那給你6個桃子，你一天吃完可以吧？”八戒摟著6個桃子高興地笑了，孫悟空也高興地笑了。請問同學們，孫悟空和豬八戒兩人誰更聰明？教師讓學生獨立思考，然后進行小組交流，找出問題的實質。

學生在故事情境中集中了精力，引發了思考，交流后發現：6個桃子一天吃，每頓飯也是2個，只不過一次拿了一天的食物而已，所以是孫悟空更聰明。

上述案例說明，在教學過程中，教師要給學生留出充足的空間進行思考，增加學生間交流的機會，讓學生積極思考加強對知識的學習，以此提升學生的問題意識，培養學生主動學習知識的能力，促進學生對知識的全面思考。

四、加強訓練，讓學生靈活思考

學生在課堂上的思考不僅要合情合理，還要思維敏捷、迅速。如果學生在課堂上出現思維緩慢遲鈍的情況，說明學生的思考力沒有得到充分調動。教師在數學課堂中，首先要培養學生思維的合理性，還要讓學生更加快速地思考，培養思維的敏捷性。教師可以采取很多種方式進行訓練，比如，限定練習時間、通過速算來解決問題、讓學生迅速地進行估算等。讓學生在規定的時間內完成任務，鍛煉學生的專注力，提高學生思考的速度，培養學生的思維敏捷性。

例如：在教學《小數除法》一課時，有這樣一道題：小麗去參加歌唱比賽，小麗的唱歌得分為：8.7分、9.2分、9.1分、9.5分、9.4分、9.3分、8.6分、9.0分、8.9分，歌唱比賽規定，參賽者的得分需要去掉一個最高得分和一個最低得分，然后取剩下得分的平均數為最后得分。請從下列答案中選出正確的一個（ ? ）A.8.7分;B.9.1分;C.9.4分。

做這道題最常用的方法就是簡單計算：先將得分中的最高分9.5和最低分8.6去掉，再進行平均數的計算（8.7+9.2+9.1+9.4+9.3+9.0+8.9）÷7=9.1（分）。教學過程中，教師應打破常規計算，引導學生運用估算的方式進行思考：9.5分和8.6分去掉后，平均分一定在最小數8.7分和最大數9.4分之間，且上面的答案只有一個是準確的，那就只有9.1分最符合題意了。因此，答案為B。

如此進行教學訓練，可以讓學生在計算中找到知識的樂趣，既能鍛煉學生思維的靈活性，又能夠培養學生觀察、分析、解決問題的能力，讓學生的思維更加敏捷，從而提升學生的思維創造力。

總之，在小學數學教學中，教師要采用多種方法精心設計課堂，巧妙地對學生進行引導，讓學生用眼睛去觀察、認知事物，把握知識內涵，不斷地進行探究，實現思考的有效提升。

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