“非主科”教師擔任班主任一樣精彩

齊學紅

【關鍵詞】學科性質；班主任；核心素養

【中圖分類號】G451.6【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）39-0048-01

在人們印象中，班主任大多是由語文、數學等“主要”學科的教師擔任的。從學校角度看，安排語文、數學等學科教師擔任班主任，似乎體現了學校對班主任工作的重視；從班主任工作的需要出發，任教語文、數學學科的教師與學生見面的機會多，而且學生對這些學科比較重視，某種程度上有利于班主任個人權威的建立。但拋開這些外部因素，單從學科與班主任工作之間的內在聯系角度思考，教師的學科性質與班主工作之間并沒有必然聯系。出現在學生面前的班主任是作為教師、作為一個完整意義上的人，而不是他的學科屬性。在強調“立德樹人”“三全育人”的教育背景下，提倡所有教師承擔育人的責任，是教育發展的必然趨勢。本期的兩篇文章，就為我們呈現了高中體育和地理學科教師擔任班主任的精彩之處。作為教師，他們同樣愛學生，他們同樣理解尊重學生、對學生耐心細致。他們個性鮮明，或幽默風趣，或嚴愛相加。他們身上同樣具有作為優秀班主任的特質。

作為高中文科班班主任的這位體育老師因為嚴肅和幽默贏得了學生的信任。對經常遲到的學生，他除了思想教育之外，還利用自己的學科優勢，在督促學生鍛煉身體的同時，也緩解了學生的精神壓力，與學生建立了深厚的友誼。當然更重要的是班主任的長情陪伴，這位體育老班的“三份陪伴”，將班主任的耐心細致做到了極致和專業：堅持巡視課堂和晚自習；為每個學生分析考試成績，耐心向任課教師了解學生的學習狀態，討教學習指導的方法；堅持體育鍛煉，為班級營造了輕松愉快的學習氛圍。他在將自己的學科優勢發揮到極致的同時，也因“用心”“愛心”為優秀班主任這個群體的職業形象增添了新的光彩。

而另一位被學生親切地稱為“小龍人”的地理老班柯老師，能夠把因材施教、個性化培養做到學生心中：同樣的教學內容，同一道題目，對不同學生提出不一樣的要求。而面對升學的壓力，他不是一味地向學生要分數、要成績，而是善于反思。他會反思自己的教學方法，幫助學生分析出錯的原因，為學生樹立一個善于學習、善于反思的學習者榜樣，成為值得學生信賴的朋友和“人生導師”。

從這兩位優秀班主任身上我們發現，學科屬性并不是擔任班主任的必備條件，“用心”和“愛心”才是優秀班主任的核心素養。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）