聯想教學法在初中語文古詩詞教學中的運用

楊君

【關鍵詞】初中語文 聯想教學法運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0088-01

聯想教學法，就是教師以某一知識點作為教學活動的中心，在一定教學目標的引領下，培養學生的發散思維，引導學生圍繞此知識點展開聯想的教學方式。在聯想教學法中，能引發學生進行聯想的知識點，叫做中心知識；與中心知識有密切關系的知識點叫做相關知識。培養學生的聯想能力，對于初中語文古詩詞教學有重要的意義。正如我國著名文學家秦牧所說的：“聯想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過。”學生只有具備聯想能力，才能感受古詩詞的意境，體會其魅力，從而有效達到語文教學的目標。

一、認真審題，引導聯想

題目往往是一篇文章的神韻，古詩詞也不例外，題目往往是一首詩詞靈魂的象征。因此，在古詩詞教學中，學習一首古詩詞的時候，教師首先應該教會學生去審題。具體來說，就是引導學生對題目展開聯想，把握古詩詞的主旨與作者的情感脈絡，聯想時代背景，身臨其境地體驗作者的思想情感與心境，讓學生切實地感受古詩詞的獨特魅力。

在教學《觀滄海》（語文版語文教材七年級上冊）的時候，教師可以先讓學生審題——“觀滄海”。從“滄海”可以揣摩景物的雄偉氣魄，從“觀”可聯想到雄鷹俯視大地的胸襟。教師可以讓學生從題目的三個字中聯想到作者曹操寬廣的胸襟和樂觀進取的精神，以及渴望自己能夠統一天下、建功立業的情感。同時教師也應該引導學生去分析，從題目中詩人并沒有直接表露這一思想情感，卻把它隱藏在景物之中。這種將景物與雄心壯志巧妙結合的方法，是一種托物言志、寓情于景的寫作手法，體現了情景交融的藝術特點。這樣通過標題中的幾個字，便能發展學生對于詩歌內容的聯想能力。

二、細讀字句，展開聯想

古詩詞用詞凝練，一字一句都經過作者的推敲，都是作者思想情感的反映。語文教師在教學過程中應引導學生細讀其中的每一字句，品味其中的含義，并引導學生展開聯想，從而培養學生的聯想能力。

在培養學生的聯想能力時，教師應注重培養學生的相似聯想、對比聯想與接近聯想的能力。所謂相似聯想，就是引導學生從一個事物聯想到另一個與之形似、神似或情似的事物。對比聯想，就是從一個事物的對立角度，聯想到另一個事物，如從某一事物的優點與長處，聯想到這個事物的短處與缺點等。接近聯想，就是從一個事物，接近聯想到另一事物。在教學《水調歌頭·明月幾時有》（語文版語文教材九年級上冊）這一節課的時候，教師可以讓學生仔細咀嚼“我歌月徘徊，我舞影零亂”這句詩中的每一個字，并展開豐富的聯想。引導學生聯想影子就代表作者的舞伴，這是一種相似聯想；聯想月亮是作者的朋友，這是一種接近聯想；教師還可以引導學生展開對比聯想，從這個有伴侶的獨舞，聯想到沒舞伴的獨舞——“永結無情游，相期邀云漢”，這樣學生從對比聯想中，就可以聯想到作者在詩句中所表現的孤獨情緒。

三、延伸情節，豐富聯想

通過聯想，學生能在一種突破時間限制的條件下獲得一種美的熏陶。在古詩詞教學中，教師應讓學生對其中文字所表達的情節展開聯想，理解與升華詩詞的主旨，從中獲得啟迪。

例如，在教學《迢迢牽牛星》（語文版語文教材七年級下冊）這一節課的時候，教師讓學生對其中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女……盈盈一水間，脈脈不得語”等句子展開聯想。這里描寫的是織女隔著銀河遙望牽牛星的愁苦心情，所表達的情感，就是游子與思婦之間的相思，抒發痛苦的人間別離之感。這時，教師可以引導學生聯想這一首詩歌所處的時代，也就是南朝戰亂的時期。通過聯想，學生就可以理解作者所表現的是對遠在異鄉的親人的思念，或者流露的是一種對美好人生與理想的憧憬，是對人生理想不能實現的一種嘆息，也是一種渴望而不可及的悲涼。

在初中語文古詩詞教學中培養學生的聯想能力，能讓學生體會古詩詞的魅力和風采，也能促進學生創新思維能力的發展。初中語文教師應在教學實踐中探索聯想教學法在初中語文古詩詞教學中的有效運用形式。

（責編 秦越霞）