淺議中職體育課堂中的收放藝術

馬愷

摘 ?要：中職體育教學過程中，普遍性存在著教師講解時間不長，學生長時間處于自由散漫的狀態，如此自然不利于教學效果的提升，也無從達到中職體育教學的根本目的。所以對于體育教師而言，課堂上一定要秉承“收放有度”的基本原則，做到緊扣教學目標，關注個體差異，及時解惑，倡導合作探究學習，激發體育學習的興趣，這是一種教學技能，更是一門藝術。

關鍵詞：中職教育 ?體育課堂 ?收放

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（b）-0138-02

Abstract： In the process of physical education teaching in vocational school， there is a common phenomenon that teachers do not explain for a long time， and students are in a state of free and rambling for a long time， which is not conducive to the improvement of teaching effect and the fundamental purpose of physical education teaching in vocational school. Therefore， for physical education teachers， we must adhere to the basic principle of "taking in and taking out in a proper way"， keep close to the teaching objectives， pay attention to individual differences， solve problems in time， advocate cooperative inquiry learning， and stimulate the interest of physical education learning. This is a kind of teaching skill， but also an art.

Key Words： Secondary vocational education; Physical education classroom; Control and release

中職院校以培養學生的實際應用技能為主，體育教學往往不是在校期間的主要教學內容，多是作為選修或者輔助性課堂的形式存在的。這也因此導致很多教師在開啟體育教學的過程中，習慣于“放任”學生自行活動，也致使體育課常常變成學生自由散漫的課堂，變成中職院校當中可有可無的存在。這顯然是不科學、不可取的。其實，體育教學對于中職學生而言，不僅可以培養他們健康的體魄，為學習和工作做好準備，而且能夠培養他們團結合作，不屈不撓的精神。所以對于教師而言，其要充分把握“收放”原則，做到“收”“放”有度，如此才不至于讓中職院校的體育課堂形同虛設、可有可無。

1 ?中職體育課堂中的“收”之藝術

中職體育課堂中的“收”是相對于“放”而言的，教師要思考的是針對學生在體育課堂上習慣性出現的自由活動、隨意活動，看似毫無主題的教學行為該如何回歸主題、回歸體育教學的“本源”。

1.1 緊扣教學主題

對于中職體育課堂而言，所謂“收”其實相當于一個間接匯總的過程，是相對于“放”而言的，即將學生在自由活動、自行鍛煉的過程中所遭遇的問題、困惑和不解進行匯總，采取統一答疑、統一解釋的方式來進行呈現。相對而言，“收”的關鍵點主要包括2個細節：一是必須符合中職院校體育教學大綱的基本要求;二是必須認知到學生在體育鍛煉、運動方面的難點、癥結及不足之處。比如當學生遇到同一的技術難度問題和困惑時，教師要及時針對問題做出答疑，而不是針對問題繼續擴散，讓學生的問題得不到實質性的解決;再比如當學生在練習過程中出現偏差時，教師要及時做出內容的回收和牽引，以防止教學主題愈發偏離課堂。

1.2 要有一定的高度

對于教師而言，一堂體育課可能包括幾個重點，但是對于學生而言，這幾個重點就有可能轉化為幾個難題。因此對于教師而言，其在課堂上就要盡可能地將學生對于體育課堂的認知，全部提升到能力、知識及應用的角度，跳出傳統的游戲、娛樂、放松和自由活動的視角。只有教師從教學目標的視角向學生提出體育學習的內容和能力要求時，這樣一堂課才會有重點、有焦點、有關鍵點，才會繁而不亂、井然有序。教師在課堂上的“收”是對學生體育認知的全面升華，與此過程中一切講述、教學、引導過程都切忌冗雜瑣碎，切忌偏離主題，如此會降低學生對體育課堂重要性的認知，會促使其感受不到本堂課自己真正意義上應該掌握的要點、關鍵點。

1.3 堅持個別和整體相結合

體育課堂所開啟的教學內容必須從實際出發、面向全體學生，要以提高教學質量和實現教學目標為重要導向。這就要求教師在開啟教學的過程中必須考慮學生的年齡、身體素質及接受新知識的能力，根據既定的教學內容選擇和使得教學方法，讓學生可以通過適當的努力達到一定的目標，有所得而又不至于強人所難。

同時，因為學生本身的基礎和條件有所不同，所以其接受新知識、新要求的能力和快慢程度會有一定的區別，教師可以根據這一客觀情況，向不同的學生提出不同的教學要求，盡可能避免一刀切和“統一性”的教學模式，讓每個同學的興趣、愛好和能力都能在這樣一堂課上有所發揮，讓他們能夠對體育產生全新的認知，在不斷提高身體素質的同時，更意識到體育課堂于中職院校學生而言的意義和價值。

2 ?中職體育課堂中的“放”之藝術

其實不僅是中職體育課堂，很多傳統中小學當中也會存在“體育課=放羊課”的情況，這就說明教師在引導課堂時并沒有把握好“放”的尺度和原則。

2.1 緊扣教學目的

出現在中職體育課堂上的“放”，并不是教師的徹底撒手不管，讓學生自由散漫地進行各種游戲活動，這并不意味著教師要將體育課堂變成學生另外一個“游樂場”。相反，由教師所把握的“放”更應該是有計劃、有目的的操作，是一種在教學理念和課程目標指導下實施的教學方略。其本質上是指教師安全自己的教學目標和已經設計好的教學流程，讓學生能夠按照既定的指導來進行學習，換言之在教師最初的教學設計中，“收”“放”都涵蓋其中。換言之，在“放”的階段，教師要始終將本堂課的教學目標作為課程設置的出發點與歸宿，盡可能以好的教學效果促成教學目標的實現。

教師在課堂上進行的、設置的所有教學環節，都必須服務于教學目標，其要盡可能促使學生掌握最為基本的運動技能和體育知識。而要達到這一目標、這一目的，教師呈現在課堂上的“放”必須有目標、有計劃，既要對學生在練習方法和運動技巧方面做出指導，也要對其的運動意識和體育態度做出正確的引導。比如一些動作難度不大的技術和要領，學生可以自己摸索掌握的，教師就可以“放”，很多難度較大、學生一時無法掌握，或者需要他人的配合才能更為熟練掌握的，教師就可以在引導的基礎上，組織學生更進一步進行分組練習。

2.2 倡導合作探究

對于中職院校的學生而言，培養其“自主、合作、探究”的意識，是在校期間所要致力于達成的目標和方向，而這種培養理念不但適用于傳統的文化課、專業課，對于體育課堂也同樣適用。對于中職體育課堂而言，體育教學過程中所謂的“放”主要包括三方面內容，從三維課標來進行結構，就是教師對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的指導。

首先，教師要注意培養學生的終身運動意識，充分發現每一個學生身上的潛能，激發其學習、運動和鍛煉的積極性，實現全面發展。

其次，學生個體之間的差異性是必然存在的，因此教師在對學生實施“放”之策略時，可以酌情考慮分組學習、合作探究的模式，這樣假設有一部分學生已經掌握了基本的動作要領，那么氣就可以在小組內進行互助式、幫扶式的學習。

最后，針對某些不得技術要領、動作掌握情況較差，甚至因為缺乏信心、不愿運動，害怕出丑的學生，教師可以直接參與指導，這樣師生之間的交流頻率可以增加，也間接培養和提升了學生本身的互動交流能力。

2.3 以激發興趣為出發點

對于任何一門學科而言，教師都不可能整堂課全部以“獨白”的方式進行，體育課更是如此。教師在講授和介紹之后，交由學生自行練習、鞏固和提升的環節，也就是所謂的“放”，意思就是將學生放逐在場地上，按照教師之前的指導和教學內容進行練習、鞏固某一動作或者技能。相對而言，中職體育課堂當中的“放”與其他教育機構、學科之間還存在顯著的區別，這是由體育課堂本身所決定的，其更加靈活、具有能動性，很多學生相對于教師的講述和示范，也更加喜歡教師“放”給的自由活動時間。換言之，體育課本身就有相對于其他課程更容易讓學生產生興趣點的存在，教師適當的“放”，也更容易引發學生的興趣。

鑒于此，作為中職院校的體育教師更應懂得合理地放手，讓學生給自己去練習、學習，留給其足夠的自由活動時間，如此才能更好地掌握體育教師的某項技能和某項教學內容。總之，“放”是為了讓學生更好地學習，對體育課感興趣，從對體育課無感到愛上體育課。

2.4 課堂要靈活機動

教師在課堂“放”的過程要靈活機動。課堂教學過程本就是一個不斷變化的過程， 在管理過程中不可能讓學生直接停下自我管理而去接受教師的管理，或者整堂課都由學生來管理操作，這樣就會擾亂課堂秩序。因此， 教師在課堂管理中要本著“收放”靈活的原則， 靈活地掌握教師的管理及學生自我管理之間的變換， 同時也要根據學生的特點及課堂教學的需要靈活地選擇， 這樣才能引導學生養成良好的自我管理能力，幫助體育教育更好地開展。

總而言之，中指體育課堂中，“收放”既是教學技術、也是教學藝術，作為教師必須適應兩種不同技術折射下的教學需求，在尊重課堂教學目標的情況下，做到“收放有度”，以尊重學生的興趣愛好、學習需求為基礎，讓每名同學都能在體育課堂中有所學、有所得，身心得到鍛煉。

參考文獻

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