分層教學在小學體育教學中的應用初探

秦楊楊

摘 ?要：在小學體育教學中，由于小學階段學生的身體發育情況不同，個體差異較大，在傳統體育教學過程中，以集體為單位進行體育活動的教學方式，很難均衡地照顧到每個同學。本文將針對小學生由于個體差異造成的體育教學問題進行探討，運用分層教學法，通過課堂的實踐，總結出明確分層目標，合理分層教學，注重個體指導，改革評分標準幾點，意圖能在小學體育課程教學中更好地讓每一位學生得到鍛煉。

關鍵詞：小學體育 ?分層教學 ?探討

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）05（b）-0119-02

Abstract： In elementary school physical education， due to the different physical development of students in the elementary school， individual differences are large. In the traditional physical education teaching process， it is difficult to take care of each student in a balanced way. This article will discuss the physical education problems caused by individual differences in elementary school students. Using layered teaching methods， through classroom practice， summarize clear layered goals， reasonable layered teaching， focus on individual guidance， and reform the scoring standards. Let every student get better exercise in the teaching of physical education in elementary school.

Key Words： Primary school physical education; Layered teaching; Discussion

小學體育教學不同于文化課，體育講究的是以身體實踐為主，要親身參與到體育活動中，而這一時期的學生身體發育情況不同，有的學生發育較慢，身體素質較差，在傳統的體育教學中這類學生很難跟上課程進度，往往造成身體強壯的學生體育很好，身體較弱的學生則對體育課感到厭煩，而分層法教學恰好能解決這一教學難題。

1 ?明確分層目標，合理分層教學

運用分層教學法時，首先教師要合理進行分層，分層要具有科學性，根據學生的興趣愛好和身體情況進行分層，也可以讓學生根據自己的愛好選擇不同的運動、選擇不同的組別。其次教師要明確分層目標，了解每一個學生的個性特點，并在分層教學的過程中根據學生的身體情況和學習鍛煉情況，為其制定合理的學習方法，設定教學目標，讓其在合適的學習方法下達成教學目標。同時教師要注意的是，分層是動態分層而不是固定的，要實時根據學生的需要進行分層。

在日常教學中，典型的誤區就是將男生和女生在一起教學，實際上，男生和女生在體育運動方面有著不同的喜好，而在男生中，較為強壯的男生比較喜歡打籃球一類的碰撞性運動，身體偏瘦，較為靈活的男生則喜歡踢足球;同樣的女生也有文靜的和活潑的。教師可以在課堂中同時安排幾項體育運動，讓學生根據自己的喜好來選擇，之后教師再分別對每個體育項目提出目標，讓學生在自己喜歡的運動中去學習鍛煉。同時教師可以根據小組中學生的表現情況設立小組長，讓小組長帶領同學們一起運動，同時及時為教師反映學生的情況。

進行合理的分層教學，根據學生的興趣愛好設立不同的體育項目，同時給定目標，讓學生在適合自己的體育運動中完成學習任務，在體育課堂中能得到較好的體育鍛煉。

2 ?改革評分標準，提高教學效率

在傳統的體育教學中，評定體育成績的方法較為簡單，即讓學生進行一定的體育運動進行評分，如跑步、跳遠、跳繩等。而這類評分項目并不一定合適所有的學生，根據學生的身體素質情況和個人喜好的不同，學生投入到不同運動中的時間和精力也是不同的，單單以某一項運情況來進行評定是不科學的。因此教師在進行教學評定時，要在分層教學的基礎上進行評分，根據學生的個體差異進行合理評價，尤其是對一些體育成績不理想，但日常表現非常投入的學生給予一定的肯定和鼓勵，讓學生保持對體育的熱情，促進身心健康的發展。

日常課程教學中，常常會有學生在進行體育運動時向教師詢問一些運用要領，如踢足球時，怎樣控制足球勻速前進、控制球和自己的距離，高難度的還有帶球過人、遠距離精準傳球等。這些都是足球運動中的一些考核要素，但傳統的足球教學評定就是原地顛球數量和帶球前進距離等，這些雖然也是足球中的重要基礎，但很多學生在踢足球時能有很好的大局觀，踢球技術也很好，在球場上有較好的表現，但顛球數量就是不理想。因此教師要根據分層原理，考核學生在足球運動中的全面能力，而不僅僅是顛球這樣的項目。

根據分層教學的教學目標，設立合適的評分標準，讓學生在進行適合自己的體育運動的同時，只要努力用功學習鍛煉，就能達到評分標準，其次要給努力學習但成績仍然不理想的同學一定的鼓勵和肯定，讓其保持良好的運動積極性。

3 ?關注教學過程，注重個體指導

小學體育課堂中，有些教師只是給學生講授一些運動的要領和基礎動作，之后就讓學生自己練習，沒有對學生進行進一步的教學，導致學生在體育運動時有很多不標準的動作，這些不標準的動作嚴重時可能會給學生造成安全問題。教師在教學過程中，一定要關注教學過程，注重個體指導，糾正學生錯誤的動作，盡可能地讓每個學生的基礎動作都達標，并突破高階段的技術要領，強化學生體育能力，提高綜合能力。

如在踢毽子這樣簡單的體育運動中，教學過程中，教師不僅要將理論知識教給大家，盡可能地親身示范動作要領和錯誤典型，讓學生更好地了解會出現哪些問題，在運動的過程中盡量避免。也會有些男孩子對踢毽子感興趣，但把握不好腳掌力度和角度，教師就可以為其進行單獨輔導，親身示范，腳掌應該怎樣放，使用多大的力氣，才能讓毽子朝著目標飛去。在單獨指導學生動作要領的同時，也可以讓其他對踢毽子不熟悉或感興趣的同學一起過來學習，這樣也減輕了個體指導的壓力。

關注教學過程，注重個體指導，讓每一個學生在體育課堂上都能學會標準的動作。在個體指導的同時也使得師生關系更融洽，讓學生更喜歡體育老師，更喜歡體育課。

總體來說，分層式教學法適用于各類學科教學，在體育課堂中合理地應用分層式教學，根據學生的身體素質差異安排合適的體育項目，讓每一個學生都能在體育課堂中得到充分的體育鍛煉，充分發揮分層教學，更好地強化學生的體育能力，提高綜合素質。

參考文獻

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