巧用課堂評價機制促進學生深度學習

梁青 廖慧迪

【摘要】本文以PEP人教版英語三年級上冊Unit 3 Look at me Part A Lets learn為例，論述深度學習理念下的課堂評價機制的構建與實踐，認為教師可運用多維度黑板評價機制、多元主體的語言評價機制以及多視角的電子書包評價機制，達到激發學生學習興趣，培養學生心智，提升學生的遷移、批判、運用和創造能力的教學目的，進而促進學生深度學習，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語 課堂評價 深度學習 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0023-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?！吧疃葘W習（Deep Learning）”與“淺層學習（Shallow Learning）”是一個相對應的概念。淺層學習是機械的、接受性的，以記憶和復制為特征，毫不費力的學習?！吧疃葘W習”是積極而有意義的學習，注重理解，旨在培養反思和批判性思維能力，以原始知識為基礎，以學習者積極參與為前提，重視知識結構的建立和認知策略元認知過程。深度學習強調的是：遷移、批判、運用和創造。深度學習，能夠有效實現對學生英語學科素養能力的培養，讓學生真正掌握這門語言，達到提升學生語言綜合應用能力的效果。英語學科深度學習的核心是培養學生英語學科核心素養，這就需要考慮學生學習的多維度，實現學習從培養“語言綜合運用能力”到發展“英語學科素養”的轉變。

課堂評價，屬于學生過程性評價中的一個核心部分和重要依據，它對培養學生深度學習能力至關重要，課堂評價的巧妙運用可以提升課堂教學效果，是教師調控課堂、激發學生學習激情的一把有力武器。本文筆者以PEP人教版英語三年級上冊Unit 3 Look at me Part A Lets learn為例，從三個方面探討課堂評價機制對促進學生深度學習的作用。

一、以多維度的黑板評價欄機制，激發學生的學習興趣

黑板評價欄一直是教師評價學生、鼓勵學生的重要載體。它是直觀且便于操作的教學工具，能及時針對學生的課堂學習行為做出評價，大大激發學生的學習興趣。

本節課上，我們借鑒“攀登英語”的評價，結合本節教學內容中表示五官的幾個單詞——“ear”“eye”“mouth”，設計了表示聽（listen）、看（watch）、說（speak）、展示（perform）的多維度的黑板評價欄（如圖1），并配上相應的五官圖片標志，一目了然。在每一個教學環節中，我們開展持續性的評價，注重評價的及時合理應用。在黑板評價欄中，我們會及時、細致地用小磁釘進行加分，反饋課堂教學中值得評價的點。這一評價活動貫穿課堂始終，激發且保持著學生對學習的興趣。

二、以多元主體的語言評價機制，培養學生的心智

小學英語學科核心素養的深度學習方法關于“評價的建議”中強調：評價主體應從單一轉向多元，也就是說將一元的教師評價，轉變為學生評價、教師評價、師生互評的多元評價。在本節課中，我們主要采用了以下多元主體的語言評價機制。

（一）“綜合性”的教師評價

教師評價是較普遍的評價方式之一，即教師直接評價學生的學習行為。這一評價過程體現了教師的主導作用，能夠幫助學生快速理解問題的本質，把握問題的關鍵。

1.語言評價：本節課上，學生回答問題正確或回答出有創意的答案時，我們會對學生進行表揚：“Good.”“Very good.”“Wonderful.”“You did a good job.”“You re great.”

2.動作評價：本節課上，學生進行表演展示和到黑板前當little teacher帶讀單詞、句子后，我們會跟表現優秀的學生擊掌，“give me five”，學生也會擊掌回應，以此給他們肯定、加油。當全班都表現不錯時，我們會伸出大拇指說：“Excellent.”“Wonderful.”“Big hands for them.”當有學生回答得不夠自信、流利的時候，我們用鼓勵的眼神看著他，伸出手拍拍他的肩讓他進行二次展示。

教師的評價不僅僅局限于有聲的語言，各種無聲的語言同樣能達到很好的效果。一個手勢、一個鼓勵的眼神、一次觸摸會讓學生感受到教師對他的關注，拉近教師與學生的距離。

（二）“反思性”的學生自評

學生個體的自我評價，即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我調節的有效途徑。在本節課上，我們設計了一份學生自我評價表。

此評價表通過引導學生認識并反思自己在本節課中的知識獲取、成功經驗、心理體驗等方面，幫助學生樹立自信心，引導學生加強與同伴在活動中的合作。同時，我們也可以從學生的自評中發現問題，及時輔導學生并調整自己的教學。

（三）“鑒賞性”的小組互評

深度學習被美國國家研究理事會（National Research Council，NRC）定義為“學習者將某一情境下所學的內容應用于新情境的過程”，并將在深入學習中培養的能力劃分為認知領域（cognitive domain）、人際領域（interpersonal domain）和自我領域（intrapersonal domain）三個領域。在小學英語課堂上，學生進行小組合作和表現，屬于人際領域的范疇。我們開展小組互評，可以有效培養學生在深度學習中發展其人際交往能力。

本節課上，在拓展環節（Consolidation）中，我們設計了學生四人小組為單位，分工合作完成自我介紹、小組展示、小組互評的環節。

T：Hi，boys and girls. Im Yuki. Look at me. This is my red mouth. This is my yellow face...Nice to meet you！

S：Nice to meet you，too！

T：Now，its your turn，please practice with your group. Go.

（several minutes later）

T：Which group can perform？How about them？

我們在設計以上環節時，引導學生向班級介紹自己的面部特征。如果學生能運用本課所學詞匯、句子簡單介紹自己的面部特征，可以在黑板評價欄獲得一分;如果學生利用舊知，把之前所學的顏色等詞匯運用上，就可以在黑板評價欄上得到兩分;如果學生能給出更多的細節并有所創新，他們將會獲得三分。該活動以小組合作方式開展，并在講臺上展示，由全班學生進行最終評價。這種同伴合作學習并以小組為單位作為被評價對象的形式，可以極大地激勵學生積極參與課堂活動，與同伴分工合作完成任務。在這個過程中，學生不僅學會相互配合、相互傾聽，還能有效掌握語言和綜合運用語言進行交際，這是培養學生英語核心素養的有效方法之一。

三、借多視角的電子書包評價機制，提升學生的遷移、批判、運用和創造能力

電子書包良好的交互性、移動性特征可以有效彌補多媒體英語教學中存在的不足。在電子書包中設計多元化的欄目，能實現學生英語學習視野的拓展，提升學生的遷移、批判、運用和創造能力。

在本節課的拓展環節（Consolidation）中，我們設計了讓學生在電子書包上裝扮自己喜歡的人物的活動（如圖2），給學生更多表達、分享的機會，又通過評價學生對五官的裝扮，發展學生的批判性思維?？梢钥闯?，深度學習要求的培養學生的遷移、運用和創造能力都在這堂課中得以體現。

深度學習理念下的英語課堂教學，教師和學生雙方均能獲益良多。對教師而言，“深度學習”能作為理論指導，盡可能地探索和挖掘教師的教學潛力，形成良好的課堂模式和策略;對學生而言，“深度學習”使學生的學習能力獲得更大程度的提升。深度學習理念下的課堂評價機制的構建，能有效、全面地反饋課堂教學效果，讓教師有理有據地調控課堂，對提升課堂的教學效率具有重要的意義。而如何把這些做得更好，還需要我們在課堂上不斷地探索，努力在實踐中實現。

【參考文獻】

[1]邱敏敏.淺談課堂教學評價語的巧用藝術[J].教育研究與實踐，2015（4）

[2]李洪修，李哨兵.深度學習下翻轉課堂的實施路徑設計[J].中國電化教育，2017（7）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：梁青（1981— ），女，廣西柳州人，大學本科學歷，一級教師。研究方向：英語教學研究。

廖慧迪（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，大學本科學歷，二級教師。研究方向：英語教學研究。

（責編 劉小瑗）