高中英語小組合作學習的現狀與解決措施

齊紅麗

【內容摘要】隨著新課程改革在高中英語教學中的不斷推進，小組合作學習成為高中英語教學的一個有效手段。但是在實際的小組合作學習中卻出現了不少問題，在很大程度上降低了小組合作學習的教學效果。因此，高中英語教師要對當前小組合作學習中存在的問題進行全面分析，并針對問題采取有效的解決措施以提高小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】高中英語 小組合作學習 現狀 解決措施

小組合作學習在高中英語教學中得到了比較廣泛的應用，通過小組合作學習，學生的學習積極性能得到充分的調動，可以有效提高學生的課堂參與度，并能營造出活躍的課堂教學氛圍。為提高小組合作學習的教學效果，教師必須要采取合理的方式方法，否則小組合作學習只能流于表面形式，無法發揮實效。

一、高中英語小組合作學習現狀分析

1.學生參與小組合作學習的程度不一樣

在小組合作學習中，盡管每一名學生都有機會參與討論，發揮主觀能動性，但是每個小組內的學生在學習能力與知識儲備方面都是不一樣的，因而在小組合作學習中所得到的鍛煉以及發揮的作用也存在很大的不同[1]。學習基礎好的學生有著比較寬廣的知識面，他們的思維能力比較強，掌握的英語詞匯也很多，英語語言的表達能力也是很不錯的，因而在小組合作學習中通常扮演發言人的角色。而英語成績一般、接受能力比較弱的學生，由于基礎薄弱，很難融入到小組討論中，不能對知識進行有效消化，長此以往便造成惡性循環，喪失學習的信心。

2.小組合作學習流于形式

在當前的高中英語教學中，小組合作學習的開展模式通常都是比較隨意的，盡管英語教師會利用小組合作學習來進行課堂教學，但往往都只是持有嘗試的態度，沒有對原本應當重點學習的教學內容進行重視，而是將側重點放在了小組合作學習的形式感上，因此高中英語小組合作學習多為流于形式，難以充分發揮小組合作學習的作用與優勢。

3.小組成員關系不夠協調

合作學習中的小組成員應當形成協調的互動、互助關系，但是在實際的小組合作中，不共享、不傾聽、不友好的情況屢屢發生，這對小組合作學習的有效開展造成了很大的阻礙。與此同時，分組不均衡、小組成員數量過多、溝通交流不夠便利的問題也是存在的，教師只是將學生硬性地劃分成組，沒有對學生的綜合情況進行考量，最終使小組成員關系不協調，降低小組合作學習的效果。

4.缺乏充足的合作學習時間

高中英語的教學任務是比較繁重的，教師為了在有限的課堂教學時間內完成自己的教學計劃和任務，往往會在小組合作學習中將學生的思考與交流時間進行壓縮，甚至會有部分教師在小組進行了幾分鐘的合作學習之后就開始了下一個教學環節，或者只要求個別小組選派代表在班級中發表自己小組的合作學習成果。如此一來，學習小組難以對話題進行深層次的探討，無法高質量完成教師所布置的學習任務，通常會被動地接受其他小組的討論成果或者是教師所公布的結果。長此以往，不僅無法發揮出小組合作學習的功能和價值，而且還會在很大程度上挫傷學生參與小組合作學習的積極性，降低了學生對小組合作學習的興趣，甚至會使部分學生在小組合作學習的過程中敷衍了事，應付老師。

二、優化高中英語小組合作學習效果的措施

1.做好課前雙向準備工作

在高中英語的課前準備階段，不僅要求學生做好充足的課前預習，同時也要求教師精心做好課前準備工作。教師在課前備課階段，應當從培養學生聽、說、讀、寫等英語能力角度出發，對英語教學做精心的準備。教師可以從網絡中搜索一些與課文內容接近的圖片，以此來激發學生的英語學習興趣;下載一些與課文內容相關的音頻或視頻，以此來提高學生的英語聽力水平;查找一些與教學內容相關的閱讀材料，豐富學生的知識儲備，開發其思維，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺，幫助學生進行拓展學習，從而使學生的英語技能得到全面提升。于學生而言，要在課前時間充分利用學習輔助設備對課文內容進行朗讀預習，形成良好的課前預習習慣;對于教師布置的單詞、詞組和課文等內容，如果在預習的過程中遇到困難，就要向其他同學尋求幫助，實現相互輔助學習，以此來調動合作學習的積極性，從而使英語的學習更具有效性。如此一來，教師和學生充足的課前準備就為小組合作學習的高效開展打下了堅實的基礎。

2.合理分組，加強對學生的指導

高中英語小組合作學習的關鍵在于分組的合理性。在對學生進行分組的時候，教師應當從學生的實際情況出發，根據學生的英語學習成績、學習能力以及學習積極性等不同方面的因素進行合理的分組，使每一個小組的整體水平趨于一致，而小組內每一名學生的情況都不一樣，從而保證每一名學生都能在小組合作學習中表達自己的見解，持有足夠的話語權，并且可以形成協調的組內關系[2]。在小組合作討論的過程中，教師首先要調動學生的學習積極性，要求各學習小組圍繞課文的標題和插圖展開討論，然后再要求學生對課文的段落進行分析和探討，找出課文的主要觀點、重要細節和一些好的句型，從而對課文有個更為深入的了解，以此來提升學生對文章的概括能力。然后再要求各小組找出文章中的長句、疑難句等語句，師生共同對其進行分析和討論，以此來提高學生對這些語句的理解與運用能力。最后再要求學生討論文章的中心思想和主題，從而提高學生對文章的整體把握能力。教師要在小組合作學習的過程中加強對學生的有效指導，一方面，教師要根據學生的學習水平為其選擇適合的學習任務;另一方面，由于學生的學習情況都是不一樣的，因此教師還需據此為學生設計難度等級不同的問題讓學生做出相應的解答，最終使每一名學生的英語學習質量都能得到明顯提升。

3.設置合理的小組討論時間

在為小組布置了學習任務之后，教師應當為學生留置一定的思考與討論時間。學生在進行小組討論的時候，教師應當對各小組的合作學習情況加以了解，并檢查個別學生的學習行為，避免個別學生壟斷小組發言，并對不同層次的學生加以調動，促使他們主動地參與到小組討論中，讓所有學生都能在小組合作學習中得到提升。教師可以從如下幾方面著手：（1）引導小組中能力比較強的學生學會傾聽他人的觀點，提高與小組成員的合作能力。（2）對小組中基礎薄弱的學生進行鼓勵和幫助，幫助他們建立自信心，消除自卑心理，提高小組責任感。（3）傾聽學生的想法，充分挖掘學生的學習潛能，對學生在小組合作學習中取得的成果加以肯定，并在適當的時候給予一定的指導。

4.科學評價小組合作學習

教學評價的目的在于讓每一名學生都在小組合作學習中獲得進步。由小組計分代替個人計分，由小組達標代替個人達標。在對小組合作學習進行評價的時候，教師應當以各小組的學習記錄為依據，并結合學生個人在小組合作學習中的積極性、參與度以及獨創性等方面進行綜合性評價，如此便可使學生的積極性得到有效調動，激發學生的競爭意識。由于每一名學生的英語水平都是不一樣的，因而教師也應采取不同的標準對學生進行評價，用鼓勵的方式促使不同層次的學生都能實現進步。

結語

新課程改革更加明確了學生的主體性，在高中英語教學中，教師應當逐步把課堂歸還給學生。每一名學生都在小組合作學習中發揮著重要作用，并在這個過程中得到有效鍛煉和自我提升，從而實現有效性的英語課堂教學。與此同時，每一名小組成員都應得到充分的尊重，促使其學會小組分工與小組合作，為日后更好地融入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊鳳蓮.淺析高中英語小組合作學習的現狀與解決措施[J].學周刊，2019，（28）：40.

[2]郭冬花.高中英語教學“小組合作學習”存在的問題及解決方法[J].學周刊，2019，（19）：46.

（作者單位：河北省邢臺市內內丘縣第二高級中學）