初中數學試卷講評課的實踐與研究

何正花

【內容摘要】初中階段數學教學涉及到的知識點比較豐富，教師在實際課堂教學中在不同的教學環節要把握教學的要點，試卷講評課是促進學生提高數學知識學習能力的重要舉措，教師通過創新試卷講評的理念以及方法，才能真正為促進學生高效學習打下基礎。本文主要從理論上就初中數學試卷講評課的問題和原因加以分析，然后就試卷講評課實踐措施詳細探究，希望能從為實際數學講評課教學質量提升起到積極作用。

【關鍵詞】初中數學 試卷講評課 實踐研究

初中是學生學習數學知識比較重要的時期，教師在課堂教學中要能從多方面進行考慮，以學生綜合素質提升為目標進行積極優化，從而才能真正為學生可持續學習打下堅實基礎。教師在課堂教學中通過試卷講評課的方式，幫助學生鞏固數學知識，從而為學生可持續學習發展起到促進作用。

一、初中數學試卷講評課的問題和原因

1.問題體現

初中數學試卷講評課開展過程中，由于在教師教學觀念沒有及時轉變，從而影響著實際教學的效果，從實際教學問題能發現，存在著以下幾個層面：

（1）學生課堂態度不端正

數學試卷講評課開展中學生對于課堂教學的內容不感興趣，學生認為試卷講評課比較枯燥乏味，課堂的氛圍讓學生感受緊張，所以在試卷講評課中參與的主動積極性不強，造成了學生學習效率低下的問題。

（2）教師教學態度不積極

教師在數學試卷講評課教學方面，存在著拖拉閱卷的現象，教師對于試卷講評的安排沒有合理化設計，只注重新課程的講述，而對于試卷當中的問題講述效率比較低下，直接影響了數學試卷講評的效果[1]。教師對待試卷講評課的態度不是很積極，缺乏對學生針對性的指導，影響了學生學習的效果。

（3）學習方法不科學

試卷講評課是提高學生數學知識學習能力以及知識掌握能力的重要途徑，教師在實際課堂教學過程中，沒有注重對學生針對性的指導，使得學生在學習方面積極性不高，試卷中的知識點沒有科學有效的掌握。學生在課堂中是針對性的聽講，對于自己試卷中正確的不聽，只聽錯誤的，教師在講述學生正確的題目時候，有的學生就會利用這個時間進行討論其他的題目，沒有注重教師講述當中重點知識延伸[2]。

2.原因分析

數學試卷講評課的教學問題存在主要是多方面的因素影響所致，從以下幾點原因展開分析：

原因一：教師在試卷講評課中采用填鴨式的方式，學生在課堂中的問題沒有得到針對性的解決，一些優秀學生在數學中的優秀解法沒有得到施展，這就必然會影響優秀生學習積極性[3]。學生在課堂中動手動腦的機會缺乏，參與學習的積極性不高，對于試卷講評課的興趣不濃，從而影響了學生在課堂中學習的效果。

原因二：教師在試卷講評課當中主動積極性不高，沒有充足的時間進行講評試卷，主要是教師的教學任務比較重，以及在思想觀念方面對試卷講評沒有重視，講評課過程中對有的題目已經重復多遍，學生依然會做錯，教師對待講評課顯得沒有激情，影響了實際課堂教學的質量。

原因三：教師在實際數學試卷講評過程中沒有科學引導學生學習，教師對于學生在試卷中做題的思路以及方法技巧和規律的總結沒有重視，機械化的進行講述，這就必然會影響試卷講評的最終效果，不利于學生綜合學習能力提升。教師對于試卷講評過程中沒有幫助學生探究試卷中的解題思想方法，學生在學習中也沒有注重獨立思考，從而影響了最終的教學質量。

二、初中數學試卷講評課實踐措施

初中數學試卷講評課的實踐過程中，要充分注重從教學方法的創新方面加強重視，融入創新的思想觀念，從而才能真正有助于提升數學試卷講評的質量，從以下幾點實踐措施落實層面加強重視：

1.轉變教學的思想觀念

教師在數學試卷講評課的實踐過程中，要能以學生為中心開展相應教學活動，調動學生對數學試卷中知識點的掌握吸收，掌握科學的解題方法，為學生后續的數學知識高效化學習起到促進作用[4]。教師在課堂中采用傳統的教學觀念已經不利于學生可持續學習，轉變教學思想觀念是比較關鍵的，課堂教學中教師在確立教學目標中能從知識的發展角度出發，注重學生學習的過程，將學生主動學習作為重點，講評課的教學流程設計方面能夠促進學生對數學知識感知，以及提高學生知識概括能力，提高數學知識應用能力，從試卷講評課中掌握規律方法，從整體上提高學生數學知識學習的能力素質，從這一基礎工作方面得以強化，才能真正體現出試卷講評課的價值。

2.聚焦講評課實踐要點

數學試卷講評課教學中教師要能夠把握要點，促進學生掌握試卷當中解題的方法，以及從中能夠提高學生自學以及獨立思考的能力。教師在試卷講評課活動中要對學生差異性關注，考試主要是對學生數學知識學習的狀況進行的考察，由于學生學習的方法不同，學習能力不同，在做題思考的時候也會不同，所以教師在講評課中要結合學生差異性進行落實講評課教學策略，激勵學生主動積極探究學習，提高學生綜合學習能力，從試題基礎性以及普及性和發展性的角度出發進行講述，讓不同層次學生都能在試卷講評課中有所進步[5]。試卷講評課的開展中對學生人文關懷以及教育功能充分重視，提高學生數學應用的意識，讓學生能夠在課堂中養成良好學習習慣。另外，教師要注重試卷講評當中對學生操作能力進行培養，和課程改革要求相結合，試卷講述中體現出實踐操作性，如長方體展開的圖形，螞蟻在立體圖形爬行最短路程問題的講述，讓學生能夠在課堂中思維得以發展。

3.注重培養學生審題的能力

數學試卷講評課中教師要注重對學生做題的技巧進行傳授，幫助學生養成良好的學習習慣。試卷講評課的開展當中教師要注重在課前對試卷的資源進行整理，選擇典型的試題讓學生在審題過程中掌握要點，以培養學生審題能力為要點，促進學生學習的質量提升。學生審題當中的概念模糊以及出現的錯誤，使得做題過程中錯誤進一步的擴大化，也有的學生在題目條件挖掘中存在不足的現象，思維定式因素影響造成審題發生錯誤，這就必然會影響學生做題的質量。教師在試卷講評課當中就要對學生審題的要點進行傳授，分析審題的錯誤，及時對學生反饋信息，如為學生呈現相應的試題資源，“構建面積是130 m2的倉庫，倉庫一邊靠墻，墻的長度是16 m，和墻平行另一邊中間開了1 m寬們，現為能圍32 m長模板，倉庫長寬是多少？”引導學生找到題目當中已知條件以及要求解得結論，問題類型是哪一類，采用何種知識點能夠解決處理？通過讓學生在審題過程中把握要點，才能有助于提高學生解題的能力[6]。

4.做好分析促進講評課順利開展

教師在數學試卷講評課的開展要從多方面進行優化，做好相應的分析工作，教師對學生試卷的情況要有詳細的了解，針對學生試卷當中錯題的內容針對性進行應對，從而才能促進學生在試卷講評課當中有更大的進步。教師在數據統計工作方面，批閱試卷的過程中把正確的部分對號要大一些，起到鼓勵學生的作用，出錯的地方通過斜線以及橫線進行表示，對學生知識點的掌握狀況要能夠有詳細的了解。數據統計過程中教師要能夠做到心中有數，不僅要能夠統計班級平均分以及最高和最低分，優秀率以及及格率等等，也要對每道題所考察的知識點以及得分率進行統計，及時發現問題以及調整學生薄弱知識環節，這對提高學生數學知識學習有著積極作用。

結語

總之，數學試卷講評課的教學中，教師面對的是不同學習層次的學生，所以講評課的開展也要能差異化的實施，讓不同層次的學生在課堂中都要能夠發展進步。通過針對性開展試卷講評課的活動，促進學生在課堂中能夠針對性學習數學知識，才能真正為學生良好學習打下基礎。

【參考文獻】

[1]楊靜.淺析如何上好初中數學試卷講評課[J].數學學習與研究，2019（20）：38.

[2]潘超，吳亞麗，王世明.數學試卷講評課“導講評練”教學模式探索[J].中學數學雜志，2019（10）：16-19.

[3]冒劼.“再建構”在初中數學試卷講評課有效運用的研究[J].數學教學通訊，2019（14）：58-59.

[4]王國芳.核心素養下初中數學試卷講評課的教學策略[J].福建中學數學，2019（4）：29-32.

[5]王蓉.初中數學試卷講評課教學研究[J].數學教學通訊，2019（11）：62-63.

[6]邵君明.初中數學“試卷講評課”教學的有效方法[J].數學學習與研究，2019（6）：42.

（作者單位：白銀市第十中學）