核心素養背景下初三化學課堂教學策略

張亞龍

【內容摘要】我國基礎教育階段對于化學學科的改革是較為深入的，尤其在當前新課程標準改革的體系下，如何有效促進學生的核心素養發展逐漸成為了教學階段當中最為重要的部分，從初中化學的學習進程而言，學生屬于初步接觸相應的知識內容，所以對于專業化的知識背景還有具體問題研究視角都需要教師進行針對性的引導，才能夠有效提升學生在學習過程中的交流和探討意識，強化學生在專業學習方面的認知，實現初中化學課堂高效率的教學水準，這也是當前要求核心素養教育的一個重要實現途徑。

【關鍵詞】核心素養 初三化學 課堂教學

在新課程教學改革的探索道路上，我國已經取得了卓有成果的進步，尤其是在初中教育階段，學生的核心素養培育已經成為了核心重點，化學學科作為學生必須經歷的一種教育內容，在學生完善知識體系的過程中具有重要的助力作用，同時也能夠提升學生在專業素質以及學科研究性方面的基礎素質，初中階段的化學課程更多的是以引入和初步引導為主，通過基礎的化學概念、實驗現象等途徑讓學生充分了解化學學科的特點，在后續學習中才能夠具有針對性的培養目標，教學內容的滲透也才能夠達到對應的目的。

一、了解化學學科與核心素養教育的關系

初中教育階段對于化學課程的要求主要是為了學生能夠詳盡的了解化學領域的相關知識，同時對于自然現象當中存在的化學反應有足夠的認知，在面對生活以及社會工作的過程中能夠更好的進行應對，同時綜合化的知識教學本身也是化學學科教育過程中所必備的一種特性，是當前強調素質教育的時代中不可或缺的知識類型，一般而言初中化學知識要通過宏觀和微觀兩個角度進行教育教學，教師在講解基礎知識的過程中，應該將概念所適用的場景進行充分分析，讓學生了解這一知識的實際應用空間，這樣能夠提升學生對于知識的多元化了解效果，避免故步自封的學習方式造成難以進行實際應用的狀況發生[1]。

同時彼此之間相互獨立的化學知識在一定程度上又是有所關聯的，因為這些現象都是發生在自然環境中由人類的探索活動不斷去發現和理解的，因此化學學科的教學在初中階段要重在引導和啟發學生，使其對于化學研究產生相對應的興趣，才能夠讓教學效果事半功倍，同時核心素養教育也能夠產生最佳的結果，學生對于自身知識技能體系的完善也能夠更加充分。

二、化學課堂的有效教學策略分析

對于化學課程的教育，我們首先應該從基礎角度入手，初中教育要從啟蒙階段開始進行教學，那么最繞不開的就是對于元素周期表的運用，一般教學中涉及的口訣都是表內最為常用的前20個元素，教師可以通過分段進行規律解構的方式，讓學生以五個一組的方式形成口訣記憶，最終構建起氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣這樣的記憶結構，同時在不同的應用情境下，也可以阻止對應的口訣，加強學生的記憶效果，這不僅是在初中化學學科可以有效應用的方法，在需要進行概念記憶的學科都可以采用，也是一種學科之間的教學方式的相互溝通和借用，能夠對于學生的知識記憶效果產生極大的促進作用，同時能夠幫助化學課程具有更高的邏輯條理性，避免學生在初步學習和了解的過程中存在混淆以及錯誤記憶的問題[2]。

以往教學體系中教師單純通過課本知識進行講解而缺乏實踐教學的模式導致了學生對于化學知識的記憶一直都缺乏形象記憶體系，而當前核心素養教育對于實踐性的需求使得初中學校在教育過程中開始更多應用實驗教學的方法，而不再局限于幾個傳統的經典化學實驗上，例如焰色反應的教學，教師可以采用更加多樣化的元素和金屬進行實驗讓學生對這一實踐過程有更加深入的了解。

同時在化學課程中學生的知識記憶需要經過不斷的考察以及練習才能夠形成良好的反映條件，例如在化合反應公式的運用上，教師務必要在講解之后多進行課上隨機提問或者隨堂練筆的小測驗，通過這種方式提升學生對于知識記憶的具體效果，也有利于學生充分記憶對應的化合方程式，避免在考試或者實際應用過程中因為錯誤的記憶或者化合配比造成實驗失敗甚至人身傷害的問題。

三、培養嚴謹的化學科研態度

對于化學學科，嚴謹性以及安全性都是最需要注重的問題，一般來說在制備特殊氣體或者元素的實驗中，最需要關注這一類問題，人教版教材對于這一問題也有細致的要求，對此教師可以從基礎內容開始演示，例如氨氣的制備過程，如果出現錯誤操作導致泄露，那么刺激性氣味將會快速散播，雖然對于人體并無其他損害，但通過這種氣味的刺激能夠提醒學生在化學實驗的過程中務必要注重安全性的問題，從而提升學生在研究和實驗的步驟上的關注度，以最高的專注度以及耐心應對化學實驗[3]。

另外在已學習的知識的檢驗上，還需要充分的融入對應的考察方式，讓學生對于知識點的運用更加自如，例如對于酸堿溶液的試驗判斷，pH酸堿度的范圍在多少為酸性溶液，在多少位堿性溶液，都是需要教師有針對性的進行考察的教學內容，讓學生進行深刻記憶之后，才能夠在習題以及實驗應用過程中更加運用得當。

隨著素質教育對于人才層次的要求不斷提升，我國各行業所需要的高品質人才從基礎階段就應該具有相對應的科研能力，所以在初中化學教育階段，就應該對于各類操作細節以及實驗注意要點進行滲透教學，保證學生能夠充分記憶并且形成深刻的印象，在進入更高一級的學習階段時，能夠牢牢把握自身所需要的知識，讓其發揮真正重要的作用。

四、提升化學教學反饋與評價機制的有效性

化學學科作為融合了素質教育以及科學性教育的綜合學科，學生不能只停留在課本上，應該多進行實際操作來提升個人的知識了解程度，而對于這一點，教師可以通過教學評價以及反饋的方式來逐步了解學生的學習狀況，大部分初中班級當前都采用了微信聯絡的方式，通過家長的督促以及教師的監督來保證學生課余時間的學習效果以及作業等內容的完成質量，針對化學學科的知識學習，教師可以結合這一操作方式提升反饋與評價機制的效果，通過家長了解學生在課堂上是否存在尚未完全明白或者存在一定理解誤區的學習內容，通過有效的課下反饋，教師可以在后續的課程內容中進行進一步的講解，加強學生對于知識的了解效果[4]。

通過這些教學方法的提升，我們能夠充分有效的將學生在初中化學學科的學習成果提升到更高的標準，也讓核心素養在化學學科能夠得到更多的體現，這樣一來也就能夠帶動初中教育的整體提升，尤其是在實驗實踐能力方面為學生提供更多的學習機會，鍛煉其實際應用能力，促進人才的綜合化提升培養目標的達成。

結語

對于初中化學的培育方式，教師一方面要保證教學目標以及內容的協調性，以此作為基礎在對學生進行同步的提升訓練，這樣才能夠做到有的放矢，讓學生在正規化的教學體系中學到更多的有效知識，同時提升學生參與課堂的意識和興趣，將化學當中所獨有的趣味性教學內容開發出來，讓學生能夠真正在寓教于樂的過程中了解和學習化學知識，這對于學生在化學領域的正面認知和了解也具有積極的作用，能夠提升化學學科在教學過程中的積極影響力。

【參考文獻】

[1]蔣旭東.核心素養背景下初三化學課堂教學策略[J].好家長，2018（39）：183.

[2]崔玲.論初三化學教學中學生核心素養的培養策略[J].成才之路，2019（15）.

[3]陳同斌.基于核心素養的初三化學課教學與情境創設[J].好家長，2018（83）.

[4]趙穎.淺議初三化學實驗課堂的核心素養培養[J].新課程（中學），2017（4）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣紅河初級中學）