情境導入，潤物有聲

張英祥

【內容摘要】高中通用技術課堂教學中采用情境教學法，教師通過營造出一定的情境，帶領學生意識到通用技術學科知識的作用，獲得合理的解決問題的方法，實現通用技術教學目標。因此，通過介紹高中通用技術情境教學法的應用意義，探討高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀以及策略。

【關鍵詞】高中 通用技術 情境教學法 應用策略

情境教學是指教師按照教學內容給學生們創設出具備生動形象性的教學場景，營造出良好的課堂氛圍，讓學生更好的融入到教學場景當中，深刻理解掌握有關知識。情境教學法應用較廣，教師在應用其展開通用技術教學時，只有充分利用情境導入的形式，激起學生學習高中通用技術課程的興趣，才能夠獲得理想的教學效果。

一、情境教學法在高中通用技術教學中的應用意義

高中通用技術教學過程中利用情境教學法，可以通過情感引導學生主動參與到課堂學習中，加深學生內心體驗，讓學生更好的理解相關知識，讓學生產生濃厚的學習通用技術課程的興趣。另外，情境教學法能夠良好的補充傳統教學模式的漏洞，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，調動起學生學習通用技術課程的積極性，提高學生學習通用技術知識的效果，為學生未來的學習打好堅實的基礎。

二、高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀

1.通用技術內容的真實性不強

高中通用技術課教學過程中采用情境教學法，可以有效提高教學效率。利用情境教學法的過程中，要把高中通用技術內容與實際生活有機結合起來，重視利用有效的方法，順利完成教學目標。如果教師在教學過程中并未將理論與實踐良好的結合起來，那么會無法發揮出情境教學法的優勢。目前高中通用技術教師受到教學條件與空間的限制，導致情境教學真實性不強，不能給學生提供代入感，造成教學效率直線下降。

2.對通用技術內容理解有偏差

師生對情境教學法存在不一樣的理解，這種情況將會對高中通用技術課應用情境教學法帶來一定的影響。大部分教師認為情境和意境相同，營造氛圍，讓學生發揮出想象力進入到教學環境當中，就可以調動起學生的學習積極性，促使學生更加主動參與教學活動。而利用情境教學法并非這樣簡單，教師要利用真實的物品來進行情境創設，而不是利用抽象的現象來營造意境。對學生來講，大部分學生以為教師創設情境的目的是增強課堂趣味程度，讓學習變得更輕松。在這樣的意識下，學生難以真正融入到情境中，導致學生學習效果不佳。

3.評價機制所存在的常見問題

新課改背景下，高中通用技術課中始終存在課堂評價機制不到位、合理性不足的問題，而將情境教學法應用進去更是將這一問題變得嚴重。通過教學實踐能夠經常產生下面這些現象：通用技術教師在利用情境教學法過程中，為了激起學生學習興趣，促使學生主動參與，未充分關注對教學內在體系的融合，這樣的情境導入讓課堂表面變得很活躍，可最終也會因為缺乏教學評價而讓各項活動與學生的實際生活和學習相脫離，這樣讓學生們產生一種學習通用技術知識受限制的感受，還會由于單一評價分數不高而失去學習通用技術的自信心，失去學習通用技術課的興趣。

三、情境教學法在高中通用技術教學中的應用策略

1.優化情境教學內容

高中通用技術教學利用情境教學法要得到學校的大力支持，能夠給通用技術情境教學提供一定的場地。另外，教師一定要重視優化高中通用技術教學內容，通過豐富教學內容，有效開發出更具價值的教學內容。高中通用技術教學過程中，教師需要把教學內容放在合適的位置，突出重難點知識，確保情境教學具有一定的針對性。教師講解高中通用技術的原理知識時，要帶著學生深入分析其中的內容，了解技術形成原理和實際應用。教師在課堂教學過程中要重視學生之間的交流，讓學生之間實現思維互動。例如講解“設計圖樣的繪制”這部分的知識點時，教師要將掌握設計圖樣繪制方法、技術工具以及具體形式設置成為教學重難點。教師能夠從比較簡單的物品進行展示，例如電腦桌，從電腦桌的構思，草稿的形成到圖樣的改動和成圖等方面著手，讓學生更良好的掌握圖樣繪制的全過程。之后，教師將教學內容從課堂延續到課外，帶著學生對自行車的外形進行觀察，之后進行構思，形成草稿，然后到課堂當中利用計算機修改草稿。通過創設這樣的情境，促使學生更好的掌握通用技術知識點，保障情境教學法的教學效果。

2.注重教學情境設計

情境教學法當中設計和生成教學情境是非常關鍵的一環。創設教學情境一定要始終堅持有機生成的原則，就是要在確定教學目標和內容的前提下，融合通用技術課當中的知識點，打造出立體化的教學情境。情境要與教學設施有機結合，與學生實際生活密切相關，圍繞教學重點知識，獲得良好的創設效果。例如，講解有關“設計的一般原則”中的“道德原則”這方面的知識點時，教師先不直接告訴學生道德原則的定義，而是利用各種圖片、視頻以及例子的方法為學生介紹食品安全當中人們廣泛關注的瘦肉精事件。利用生活當中的熱點話題來激起學生的興趣，促使學生更加主動參與討論。教師能夠要求學生利用小組討論的方法來分析瘦肉精給人體健康帶來的影響，并且引導學生研究技術設計活動過程中一定要遵照的道德原則。這樣的情境教學法要比傳統灌輸式教學模式所獲得的效果更好。與此同時，在平時教學當中，教師一定要增加對學生的分析，了解學生的喜好，從學生的角度來研究教學情境的構建。這樣一來，才可以讓被動教學及時轉變為主動教學，讓學生真正主動參與到教學活動中來，建立起良好的教學課堂，促使學生更自然地接受與掌握課堂知識點。

3.優化教學評價機制

新課改背景下高中通用技術課教學當中利用情境教學法，不但需要教師有效構建情境，還需要不斷努力脫離傳統課堂的評價體系，從學生的差異以及高中通用技術課特點出發，實現多元、多角度的綜合評價目標，調動起學生學習主動性的基礎上更好的提高學生的內在學習動力，進一步培養出學生良好的學習習慣。另外，新時期下高中課本理論知識和實踐技術水平有機結合成為了情境教學法評價機制的構建關鍵點，還是整個通用技術課教學的重點內容，在進行有關的教學評價時教師要充分利用情境實踐，從不同基礎、不同能力的學生的實際操作、理論基礎出發，展開多元評價，避免出現單一評價的現象，在給學生們提供發展性評價的同時隨時重視學生身上存在的優勢和不足，在不斷對情境教學法進行調整的同時建立起科學合理的情境教學評價體系。通過引入情境教學法教師要將更多的評價責任分給學生，鼓勵學生變成情境創設、參與和評價者，縮短師生之間、生生之間的距離，為將來在其他領域的情境中與學科知識互動打好基礎。

總而言之，隨著我國新課改的逐漸深入，高中通用技術教學受到廣泛的關注。在高中通用技術教學當中利用情境教學法，不但能夠激起學生學習欲望，還能夠大大提高通用技術教學效率。可在具體的情境教學法的應用當中依然存在一些問題，這就需要教師積極采取優化情境教學內容、注重教學情境設計、優化教學評價機制的措施來解決問題，從而不斷改進情境教學法在通用技術課教學當中的應用效果，從而提高通用技術課教學質量。

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（作者單位：新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第一中學）