初中語文如何推進文言文教學的策略研究

李毛秀

【內容摘要】隨著初中語文課程改革的不斷推進，學生學習文言文能力的提升與語文素養的培養得到了廣大語文教師的關注。通過文言文教學，學生可以感受到中華文化的博大精深，感受中華文化蘊含的強大力量。本文首先對初中語文教學課堂中文言文教學意義進行探究，之后對目前初中語文文言文教學過程中存在的問題進行分析闡述，最后提出相應的改進策略，以求得學生文言文學習能力的提升與語文素養的培養。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 策略

一、初中語文文言文教學的必要性

初中語文課堂并不是單一化的，它包含著博大精深的中華文化，而中華文化的存在也彰顯了初中語文教學課堂的生機與活力。但是對于初中生來講，他們由于年齡的限制，心理年齡還不是特別成熟，所以在對事物的認知方面存在片面性，這也導致學生在進行文言文閱讀時存在一定的難度。但是，培養學生對文言文的鑒賞能力是初中語文教師的重點教學任務。在學生剛入學的時候教師需要適當的提高學生簡單文言文的閱讀量，除了教材中包含的幾篇，教師還要從其他地方為學生找出難度相當的文言文，供學生閱讀與學習。學生通過對文言文的反復閱讀，可以加深對文言文的了解程度，從字里行間中體會其中的思想情感。文言文也是一種表達方式，與現代的語言表達基本是相通的，所以在文言文的學習過程中，學生必須要掌握好相關基礎知識，這樣才可以使文言文學習過程更加順利，更加舒暢。

二、目前初中語文文言文教學現狀

1.過分注重教材內容，忽略文言文中蘊含的思想感情

教師一味地追求教學進度，在講解文言文時只是將文言文中包含的知識點進行講解，而對作者在寫作時想要抒發的思想感情一概不提，這樣的教學方式不符合新課標提出的教學要求，同時，這樣的教學方式也不利于新時代學生語文素養的培養與提升。文言文本身用詞就十分簡潔，它將作者的無限情感就蘊含在這簡短的語句中。所以，只有在文言文教學中代入情感教育，才能將文言文的價值最大程度的發揮出來。不包含情感教育在內的文言文教學是沒有靈魂的，它就只是一個虛殼。

2.學生對文言文學習興趣不高

文言文中包含了大量的文字知識，例如古今異義、虛詞的使用、通假字等，對于初中生來說，雖然不是完全陌生，但還是具有一定的學習難度。由于古代漢語的基礎較差，所以學生在學習古今異義詞時很容易產生混淆。這些都會對學生學習文言文造成一定困擾，這樣的情況如果不能得到及時的處理解決，學生很容易就會覺得文言文學習起來難度很大，從而失去對文言文的學習興趣。一旦學生對文言文產生抵觸情緒，就會造成被動學習，很難產生主觀意識上的思考與感受，這也是造成其學習效果不佳的主要原因。

3.學生對文言文所處的時代背景了解程度不足

文言文是白話的前身，是古人用來交流的語言。作者在創作每一篇文言文時所處的環境不同，心境不同，都會導致文言文蘊含著不同的思想情感。再加上文言文中還會引用相關的經典典故，學生如果對典故的了解程度不足，理解起來就會更加的困難。學生在學習文言文時，必須要對作者的此時此刻的心境有一大致的了解，是否是意氣風發，又或是懷才不遇，暗自悲憤，這些都可以成為學生理解文章內容的催動劑。另外，新課標對學生文言文的學習要求并不僅僅局限于背誦即可，更重要的是學會文言文中帶有的文化知識，感受文化魅力。

三、初中階段文言文教學的有效策略

因為文言文中蘊含的獨特魅力，所以教師在今后的教學過程中要盡力探索語文課堂的優化策略以及文言文教學的有效策略，只有將情感理念融入進教學氛圍中，才能從根本上提升語文課堂的生機與活力。將互動理念貫徹落實到每一節語文課堂當中去，調動起學生學習積極性與主動性，采取高效的教學方式來完成文言文的教學目標。通過溝通來拉進教師與學生之間的距離，增進師生感情，便于教師更好的提升學生的文言文閱讀能力與理解能力，只有這樣才能使學生的語文素養得到鍛煉。

1.提倡文言文朗讀，在朗讀中感受情感脈絡

文言文的情感教育理念必須要落實每一節語文課。通過朗讀，學生的情感可以得到激發，使學生更加輕松的感受到作者寫作時的情感基調。在學生無法掌握作者思想時，教師可以通過示范朗讀的形式引導學生感受文言文蘊含的情感深度。在朗讀過程中，教師要著重注意重音提示或語句之間的停頓處理，這樣更便于學生把握情感的遞進關系。教師的朗讀示范，可幫助學生想象作者創作時的情景，感受那股情真意切，只有這樣才能使學生接觸到作者的創作意圖，使學生在情感共鳴中學習文言文，有利于其文言文能力的提升。

2.提升學生自主性，創新文言文課堂的模式

文言文教學是需要將朗讀與情感體驗結合起來培養學生的語文實踐精神的。學生在閱讀情節性較強的文言文時，教師可以讓學生自由結組，通過編排將整篇文章以故事的形態展現出來，并且可以在小組內進行角色分配，讓學生將整個故事演繹出來，從而切身感受到作者的情感起伏，掌握文章的情感脈絡，感悟到文言文的內涵，體驗作者當時的心路歷程。

3.引導學生學習文言文中出現的語法現象

在學生進行文言文學習時，教師需要在備課過程中重點關注文言文中出現的語法現象，并進行歸納總結，這樣在上課時就可以向學生仔細講解語法知識，便于學生盡快掌握語法規律。從語法入手，學生可以較為輕松的建立起已有知識與新知識之間的關系，在掌握了現代語言用法與古代語言用法之間的內在聯系后可通過特殊句式加深記憶與印象。在此過程中，學生可能會覺得文言文語法知識太過繁瑣。所以產生一定的厭學情緒，此時教師可以通過文言文語言環境的搭建來讓學生進行簡單的文言文交流。

教師在開展教學活動時需要按照學生的實際學習情況來合理調整教學方法，讓學生做好課前預習工作，這也是一種打好文言文學習基礎的好方法，可以在一定程度上緩解學生的學習壓力。學生在掌握了文言文的基本知識后，如果還有精力和時間，可以自己通過查閱資料或閱讀其它書籍的方式來進行拓展學習與訓練。同時，在語文課堂上，教師需要預留出一部分時間供學生之間交流與分享，以加強教師與學生之間，學生與學生之間的互動。通過觀察學生的預習情況，教師可以以此為依據調整教學進度，便于學生真正掌握本節的文言文知識。

除此之外，學生在進行文言文教學時需要對學生之間的個體差異加強關注，對于學生的興趣愛好要有一定的了解。從學生的興趣愛好出發，來探索一定的教學策略可以取得事半功倍的效果。對于文學素養較高的學生，教師需要著重關注其對文言文的感悟情況，也可以將班上的學生進行興趣小組的劃分，讓學習能力較強的同學來幫助提升文學素養較弱的學生，通過學生之間的互助交流，可以使其盡快掌握文言文的成文規律，這也是提升文言文的教學效率的有效途徑。

結語

綜上所述，語文課堂并不是枯燥乏味的，相反，它本身趣味性很強，文言文學習也是這樣的。教師在進行文言文講解過程中，需要先讓學生擺脫厭學情緒，對文言文學習充滿興趣，這樣學生才能在今后文言文的學習過程中提升自主性，逐漸把握文言文的學習技巧，提升文言文的學習能力，鍛煉自己的語文綜合素養。

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（作者單位：江西省上高縣第四中學）