基于“讓學引思”主張下的小學英語課堂教學模式

劉薇

【摘? 要】? 在我國目前的基礎教育體系中，英語屬于其中的關鍵組成部分。就目前的英語教學現狀來看，學生學習能力、英語水平的提升均受到一定阻礙。小學英語教學模式還存在一定的不足，不利于學生英語水平的提升。而教師在“讓學引思”主張下開展小學英語課堂教學，可以很好地提升學生的學習效率。從本質上來說，“讓學引思”還是以學生為主體的教學理念，旨在引導學生在課堂上主動學習，進而促進學生良好學習、思維習慣的養成。因此，本文簡要分析基于“讓學引思”主張下的小學英語課堂教學模式。

【關鍵詞】? 小學英語課堂;“讓學引思”;教學模式

小學英語屬于英語教育的基礎階段，旨在幫助學生養成良好的英語學習習慣，并初步理解一些基礎性的英語知識。在新課程改革背景下，小學英語教學也越發得到重視。教師在課堂上需要積極轉變、優化自身的教學觀念，給予學生更好的課堂學習體驗。在英語教學活動中，教師需要關注學生的學習主動性、積極性，才能更好地提升課堂教學的高效性。“讓學引思”教學模式的實踐，可以為學生構建出舒適的英語學習語境，轉變傳統課堂上的學習方式、課堂地位，進而讓小學英語課堂愈發高效。

一、目前小學英語課堂教學中存在的不足分析

社會在不斷進步，我國在國際上的地位也在不斷提升，在多方面因素的引導下，英語學科的教學愈發受到重視，旨在為我國培養大量的綜合素質、英語水平較強的創新型人才。而小學英語可謂是英語學科教學的啟蒙時期，直接影響到學生英語學習的興趣、能力的提升。而就傳統教學課堂現狀來看，我發現學生的學習水平、效果均難以得到有效提升，學生英語素質的發展也遇到一些阻礙。究其原因，與教師的教學方式、教學內容等均存在密切聯系。在課堂教學活動中，如果教師的教學方式陳舊、單一，只是一味地、單純地讓學生死記硬背英語知識，在枯燥的學習方式之下，不僅讓學生產生一定的逆反心理，同時也不利于學生英語學習效率的提升。同時，在傳統教學模式之下，枯燥的教學方式也催生了單純、枯燥的學習氛圍。此時，學生、教師之間的交流也較為單一，不利于學生英語水平的提升。

二、小學英語課堂教學滲透“讓學引思”主張的意義

面對愈來愈高的教學目標，教師需要積極轉變教學方式，為學生營造出更為高效的學習氛圍，進而起到提升學生學習效率的作用。在新課程改革的背景下，“讓學引思”主張得到廣大教育工作者的認同。結合“讓學引思”理念來優化自身的教學方式，可以更好地提升學生的學習積極性，進而促進學生英語綜合素質的提升。絕大多數學生均認為，“讓學引思”教學模式的實施可以有效促進自身學科成績的提升。在此種教學模式之下，學生的英語學習興趣、積極性均得到有效激發，長此以往，可以循序漸進地提升學生的英語水平。在“讓學引思”的英語課堂教學中，學生是課堂上的主體，將課堂還給學生，可以讓學生心情愉悅地進行學習，讓學生成為課堂上的主人。同時，“讓學引思”教學模式的應用，也有利于教師教學水平的提升，讓教師學會如何更好地處理與學生之間的關系，進而為學生營造出更為舒適、愉悅的學習氛圍。

三、基于“讓學引思”主張下的小學英語課堂教學模式分析

1.“讓學引思”主張下實施生活化教學原則

在新課程改革不斷推進的背景下，小學各個學科的課程知識也愈發生活化。課程內容的編寫過程依照了學生的身心特點、心理發展等。可以說，現階段的小學英語學科的課程知識與學生的生活經驗非常接近，具有生活化較強的特點。小學英語的學習，與學生的生活具有密切聯系。因此，教師在教學課堂上，也需讓英語教學回歸生活、回歸世界。從學生的生活經驗出發，為學生制定出生活化的學習氛圍。

例如，以“Drawing in the park”的教學活動為例，本課教學目標旨在幫助學生掌握tree， boat， flower等詞匯，并可以有效運用章節中的單詞、句型知識來開展游戲活動。本文的課題主要是圍繞Drawing in the park來進行。教師從學生的生活經驗出發，結合課程內容設計出趣味性的教學游戲。此時，教師可以借助游戲引出課文內容，進而幫助學生更好地分析、思考課程知識。在學生的游戲過程中，也需注意語音的有效應用，更好地提升游戲的價值，起到激發學生英語學習興趣的作用。

2.“讓學引思”主張下實施主體性教學原則

在目前的小學英語教學中，教師也需從主體性原則出發，讓學生成為課堂學習的主體。“讓學引思”教學模式的建立基礎本身就是以學生為主體。在課堂教學活動中，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的課堂學習積極性。在小學英語教學中，“我的課堂我做主”，此時的“我”并非是教師，而是學生。學生的參與度直接影響到課堂教學效果。教師在課堂上放手讓學生自主發揮，對促進學生的全面發展有重要意義。

例如，以“Whats the matter？”的教學活動為例，這節課的教學目標旨在幫助學生理解happy， hungry， ill， sad， thirsty等詞匯，并掌握Whats the matter？ Are you ...？等句子的使用方法。教師可以從課程知識出發，為學生布置出針對性的學習任務，使學生循序漸進地深入分析英語知識。在以學生為主體的學習環境之下，可以讓學生自覺、自主地學習，讓學生對課程知識的印象更加深刻。同時，教師此時也需充分發揮出自身的指導職能，對學生的學習行為進行適當指導，才能更好地提升學生的學習效果。

3.“讓學引思”主張下實施啟發性教學原則

在“讓學而思”模式下的英語教學中，教師關注到學生思維能力、英語核心素養的培養。在課堂教學活動中，強調學生的合作探究、自主學習，旨在讓學生通過親身體驗來加強對英語知識的認識、理解。此時，并不是忽視教師的作用，而是讓教師可以對學生進行“相機誘導”。在具體的教學活動中，從啟發性原則出發，引導學生積極主動思考課文知識的內涵。使學生成為教學活動中的主角，讓學生在思考、探索中養成較好的英語知識運用能力、英語思維能力。

例如，以“At the snack bar”的教學活動為例，這節課的教學目標旨在幫助通過引入食物禮品盒讓學生在猜測的情況下學習新單詞，并引導學生形成合理分配飲食的習慣，進而養成健康飲食意識。在教學活動中，教師可以從課程內容出發，為學生提出針對性的教學問題，引導學生自主、合作分析問題的解決方式。在學生為主體的學習環境中，學生的學習效率也可以得到更好的提升。此時，教師也需善于觀察，當學生面臨學習上的難題時，要及時給予適當的引導、啟發，使學生的學習效率、能力均得到有效提升，促進小學英語教學質量的提高。

在小學時期的教學活動中，學生學習興趣的激發非常關鍵。尤其是在英語學科的教學活動中，教師更需善于激發學生的學習積極性，引導學生可以主動學習學科知識。此種形式的英語教學，教師通過“讓學而思”主張來學習英語知識，可以讓學生成為課堂上的主人，不僅擺脫了學生傳統模式下被動學習知識的模式，也使得學生的英語學習積極性得到有效提升。教師也充分展現自身的指導、引導作用，使得學生在主動學習中促進自身的全面發展。

【參考文獻】

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