“四步”，讓英語語用能力培養(yǎng)更有效

張玉華

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷推進，“四步教學法”已經(jīng)成為了小學英語教師培養(yǎng)學生的英語語用能力的重要方法。眾所周知，英語重在語言表達，培養(yǎng)學生的英語語用能力即是增強學生的語言表達能力，從而提升小學生的英語綜合學習素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 小學英語;“四步”教學法;語用能力

新課改背景下，小學英語教學中培養(yǎng)學生的英語語用能力對優(yōu)化學生的學習思路和方法，樹立正確的英語學習價值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化“四步”教學法作為培養(yǎng)學生英語語用能力的重要途徑和方式，需要小學英語教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領域中進行深入研究。借助“四步”教學法，讓學生接觸更全面的學習內(nèi)容，獲得更好的學習環(huán)境。

一、創(chuàng)設良好閱讀氛圍，奠定語用基礎

閱讀是表達的基礎，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍對培養(yǎng)學生的英語語用能力具有非常重要的作用。良好的閱讀氛圍需要師生共同創(chuàng)設，所以作為英語教師，既要努力創(chuàng)設良好的表達氛圍，又要引導學生創(chuàng)設良好表達氛圍。

首先，教師可以在教室里設置“閱讀角”，先為學生篩選一些適合他們的英語讀物，比如教材故事、讀書畫報、寓言童話等等。其次，教師需要引導學生充分利用閱讀角，比如教師設計學習主題，引導學生能在閱讀角中學習知識，繼而交流經(jīng)驗。

比如在教學譯林版小學英語“I can play basketball”時，教師首先可以根據(jù)關鍵詞“basketball”制定英語課外作業(yè)——閱讀有關體育運動的課外書，并提前多放幾本體育運動類的英語讀物，積累球類運動的詞匯，引導學生從閱讀角中自主尋找閱讀素材。其次，教師可以發(fā)起“充實閱讀角”活動，根據(jù)本次的作業(yè)主題“basketball”讓一小部分學有余力的學生找一篇相關的英語小文章仿寫一篇英語小作文，介紹自己喜歡的體育運動，并在課堂中給大家朗讀。如此，學生能在閱讀角中學習英語知識，繼而寫作，再通過朗讀以培養(yǎng)英語語用能力，大家相互學習，借鑒彼此的學習經(jīng)驗，從而為培養(yǎng)英語語用能力打下堅實的基礎。

二、生活+游戲，激發(fā)學生表達興趣

只有適合小學生的表達指導方式才能更好、更快、更順利地培養(yǎng)學生的英語自主表達能力。總的來說，教師可以選用兩種方法。第一種方法是生活化引導方式，顧名思義就是從生活入手選擇交流素材，引導學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，這種方法的好處是有效彌補了小學英語課堂教學的不足，通過讓學生自主搜集和學習英語素材，擴大教學資源總量，提升資源利用率。第二種方法是游戲化引導方式，顧名思義就是通過游戲闖關的方式，將“新素材，新故事”作為闖關內(nèi)容和闖關獎勵，提高學生對交流素材的重視程度，繼而激發(fā)其表達興趣。

比如在教學譯林版小學英語“Seasons”時，教師首先可以引導學生從生活入手，觀察一年四季的變化，體悟春、夏、秋、冬四季的不同特點，然后引導學生以《春天的故事》《四季歌》等課外交流素材為核心進行語言交流，談一談自己對一年四季的感受，從而提高英語表達能力。比如教師提問：“Whats your favorite season？”有的學生答道：“I like spring. It is warm. There are many beautiful? flowers and green trees in spring.”然后圍繞“What can you do in ...？”繼續(xù)討論四季中都有哪些孩子們可以參與或者是喜歡的活動，引導學生繼續(xù)用重點句型“I can ...”進行語言表達。其次可以引導學生做游戲，比如“表達闖關”游戲，規(guī)則為：以“Seasons”為主題，學生嘗試練習語言表達，積累好詞好句，以一星期為結算，連續(xù)三天會得到本子、連續(xù)五天會得到圓珠筆、連續(xù)一星期則會得到一支中性筆。把表達任務當成游戲關卡，學生在求勝欲的推動下自然會重視語言表達，從而在過程中積累豐富的語言表達素材并養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

三、設置疑惑引發(fā)思考，提升語言理解能力和表達能力

設置疑惑即提出學生感興趣、愿思考的問題。這類問題通常非常簡單、直接，但是能夠結合學生的生活經(jīng)驗和常識。所以，教師在設置疑惑的時候必然要結合小學生感興趣的實物，以豐富有趣的元素設置問題，繼而激發(fā)學生的語言表達興趣。只要學生肯學肯想，教師就能借助趣味化問題的引導培養(yǎng)學生的思維深刻性。總的來說，教師在設置疑惑的過程中需要做到以下兩點：第一點，保證問題的趣味性，激發(fā)學生的思考興趣;第二點，引導學生的思考方式，繼而提升其語言理解能力和表達能力。

比如在教學譯林版小學英語“I like dogs”時，教師可以設置兩個遞進式問題，“What animals do you like？Why？”“How should we take care of the animals？”開展對話教學。在教學時可以準備好很多可愛的毛絨玩具，然后讓大家來觀察、自由表達。比如“The dog is cute/friendly. The panda is black and white. It is cute and fat. The tiger is strong.”等等。然后再提出問題：動物是人類的朋友，尤其像小狗，我們應如何愛護它們？引導學生結合生活經(jīng)驗暢所欲言，比如“Play with the dog.”“Take care of the dog's diet.”一邊交流一邊思考，提升語言理解能力和表達能力。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

發(fā)揮想象的過程是教師調(diào)動學生想象力和創(chuàng)造力的過程。在這個過程中，教師利用豐富的英語素材為學生營造多種多樣的表達情境，從而讓學生展開豐富的聯(lián)想想象，學生想得越多，原有的表達情境也就更加豐富、飽滿，繼而又能再引導學生想象聯(lián)想，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。總的來說，教師在啟發(fā)導入的過程中需要做到以下兩點：第一點，秉持“人本教學”理念，站在學生角度設置表達情境，激發(fā)其表達興趣的同時引導其想象聯(lián)想;第二點，發(fā)揮自己的引導啟發(fā)作用，讓學生的想象聯(lián)想過程變得更加多元、科學、合理、有序，從而可以緊扣教材內(nèi)容開展教學活動。

比如在教學譯林版小學英語“Wheres the bird？”時，教師首先要根據(jù)關鍵詞“bird”設置表達情境。對小學生來說，色彩艷麗、情節(jié)簡單的教材內(nèi)容最容易吸引其注意力，所以教師可自制彩色小鳥、課桌、椅子等圖片，創(chuàng)設“小鳥誤入孩子們的教室，急切地想飛出去，一會兒落在這兒，一會兒落在那兒，孩子們很激動地找她。”的表達情境，引導學生展開想象進行對話“Wheres the bird？”“It? is in the desk. It is on the chair. It is behind the door. It is under the desk.”從而扎實有效地掌握重點詞匯和句型。

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語語用能力是新課程理念思想指導下小學英語教學改革的重要內(nèi)容。作為小學英語教師，應當明確培養(yǎng)學生的英語語用能力的重要價值和意義，并積極運用“四步”教學法優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生英語語用能力。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位小學英語教師提供有效的教學幫助。新課標下，小學英語仍為素質教育的基礎性學科，希望廣大小學英語教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學生負責的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學方法。

【參考文獻】

[1]仲明.巧設任務，發(fā)展能力——淺談任務型教學模式在小學英語中的運用[J].江蘇教育，2017（06）：48-49.

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